徐瑩

摘?要：在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，特別是一些想象創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常碰到這樣一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題能夠很好的解決，就能夠促進(jìn)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)激活情感，對(duì)促進(jìn)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)起著很大的作用，提高了音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。本文首先分析了幼兒園音樂(lè)教學(xué)中影響激活幼兒情感的因素，在此基礎(chǔ)上，著重探討了對(duì)音樂(lè)教學(xué)中如何激活幼兒情感因素進(jìn)行的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教學(xué);情感激活;實(shí)踐與研究

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0063-01

1.幼兒園音樂(lè)教學(xué)中影響激活幼兒情感的因素

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，特別是一些想象創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)經(jīng)常碰到這樣一些問(wèn)題：幼兒要么表現(xiàn)為過(guò)于興奮，不聽(tīng)指揮，或制造新的興奮點(diǎn)，如一人叫喊、跺腳、跳躍、跌倒或者推搡他人，許多人立即跟著模仿;要么表現(xiàn)為過(guò)于萎靡，反應(yīng)冷漠，表情麻木機(jī)械;或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣腳、頭發(fā);或心神不寧、東張西望等。針對(duì)以上一些情況，筆者試過(guò)當(dāng)場(chǎng)勸服、阻止或轉(zhuǎn)移視線、暗示等等，雖然當(dāng)場(chǎng)改正了，可是仍然沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果。

以往我們教師在音樂(lè)活動(dòng)中教的意識(shí)強(qiáng)，讓幼兒學(xué)會(huì)這首歌的愿望迫切，很少顧及幼兒的想法，更多的運(yùn)用了消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學(xué)。因而在音樂(lè)教學(xué)中，氣氛比較緊張，沒(méi)有給予孩子一個(gè)輕松歡快的環(huán)境，久而久之，淡化了幼兒對(duì)音樂(lè)興趣，甚至引起孩子們的反感。因此，筆者嘗試以一種新的活動(dòng)方式—即以情感為激活因素，推動(dòng)音樂(lè)聯(lián)想和創(chuàng)造，促進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)展。

2.音樂(lè)教學(xué)中激活幼兒情感因素的有效嘗試

（1）營(yíng)造良好的精神環(huán)境。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種自由、寬松、愉悅、平等、和諧的精神環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的靈感。例如，在音樂(lè)活動(dòng)《小海軍》教學(xué)中，讓幼兒欣賞整個(gè)音樂(lè)風(fēng)格及歌詞內(nèi)容，再者讓幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏去創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，最后再學(xué)習(xí)歌詞。我發(fā)現(xiàn)許多幼兒創(chuàng)編出的動(dòng)作是我史料未及的。如果我把《小海軍》按部就班的進(jìn)行先學(xué)會(huì)旋律，再學(xué)習(xí)歌詞，然后教幼兒動(dòng)作，我想這一活動(dòng)只能給自己打30分。再者教師對(duì)于幼兒臨摹的評(píng)價(jià)也不要過(guò)于偏重復(fù)制的結(jié)果，這樣等于沒(méi)有機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行探索，也就無(wú)從可談?dòng)腥魏蔚膭?chuàng)意。若真的要評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作作品，那么最重要的是評(píng)價(jià)幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如幼兒參與活動(dòng)的興趣濃不濃、熱情高不高、積極性、主動(dòng)性有沒(méi)有提升等等，我想這是遠(yuǎn)比結(jié)果更重要的評(píng)價(jià)尺度。

（2）重視師生情感交流。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師與幼兒的情感交流的過(guò)程，那么前提應(yīng)充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么學(xué)、怎樣玩，不要有老師硬性規(guī)定，老師應(yīng)避退一旁明智地激發(fā)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋去想去做，并讓他在自我評(píng)價(jià)中增強(qiáng)責(zé)任感。例如，在律動(dòng)《蝴蝶飛飛》教學(xué)中，許多幼兒大多是一個(gè)形態(tài)：雙臂打開(kāi)，雙手甩動(dòng)，作蝴蝶狀。可其中一位幼兒他的雙臂放在胸前，雙手交叉擺動(dòng)。我問(wèn)：“你為什么要這樣飛？”他說(shuō)：“蝴蝶這樣飛可以保護(hù)自己的身體不受到傷害。”我及時(shí)的肯定了他的想法，那位小朋友高興的還想出了更多的蝴蝶飛飛動(dòng)作。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都能起特別的作用，讓幼兒隨時(shí)感受到教師的關(guān)注，感受到自己的存在。

（3）善于把握作品中的情感因素。幼兒音樂(lè)作品中蘊(yùn)含豐富的情感，教師要善于挖掘內(nèi)容，注重在音樂(lè)教學(xué)中幼兒的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的共鳴。例如，歌曲《過(guò)新年》那種表現(xiàn)出來(lái)的熱鬧、歡快的特點(diǎn)，讓幼兒體驗(yàn)新年的快樂(lè)以及感染祖國(guó)欣欣向榮的情景。有的幼兒甚至表現(xiàn)為：放鞭炮以及模仿鞭炮的聲音的;大家圍坐在一起吃飯的;也有發(fā)紅包的等等。幼兒自個(gè)兒樂(lè)在其中，許多創(chuàng)造性的動(dòng)作表露無(wú)疑。再如《搖籃曲》，它表現(xiàn)的卻是安靜、祥和的情感。讓幼兒重溫睡覺(jué)前媽媽撫摸自己并輕輕地為自己唱歌，哄自己睡覺(jué)的美好回憶。這時(shí)有的幼兒輕輕地靠在桌子上睡覺(jué);有的幼兒仿佛自己是媽媽，手中抱著小寶寶睡覺(jué)等等。其實(shí)這都是一種社會(huì)性的反射，是創(chuàng)造性存在的必要條件。

（4）發(fā)揮教師情感教育中的作用。新《綱要》在對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這其中更多的運(yùn)用“感受”“喜歡”“表現(xiàn)”“樂(lè)意”等字眼。這一特點(diǎn)既貼近幼兒的生活，也充分體現(xiàn)了幼兒的情感需求。與此同時(shí)也說(shuō)明教師必須加強(qiáng)對(duì)觀念的更新，做一名情感型的教師。例如，教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“今天我們來(lái)比一比誰(shuí)的辦法多？”“猜猜椅子能讓我們玩什么游戲？”營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造氛圍;如“相信你能行的”“這個(gè)動(dòng)作我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，真特別！”激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心。如，在歌曲《大中國(guó)》中，在沒(méi)有伴奏帶的情況下，只能清唱，在把整個(gè)歌曲唱完的時(shí)候，許多幼兒不約而同的都鼓起掌來(lái)。我想這不僅是歌曲本身所帶有的特色，還有老師激情的演唱讓幼兒更有耳目一新的感覺(jué)。

總之，情感是音樂(lè)教育的催化劑，它貫穿在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的始終。通過(guò)幾次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為以情感為激活因素，推動(dòng)音樂(lè)聯(lián)想和創(chuàng)造，促進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)展，這個(gè)想法是可行的。在實(shí)踐和操作過(guò)程中，孩子們參與的積極性提高了，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有再出現(xiàn)之前在音樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，音樂(lè)教育改革的路還在前進(jìn)，值得深思的問(wèn)題還很多，但這其中教師能在充滿情感的環(huán)境中受到文化、藝術(shù)的熏陶以及師德的提升，在對(duì)幼兒音樂(lè)、藝術(shù)以及其他領(lǐng)域的理解、探索和研究的過(guò)程中積聚智慧和才干。

參考文獻(xiàn)

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