林春江

摘?要：隨著教育觀念的不斷發(fā)展，高階思維能力已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，成為教學(xué)過程中教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此幫助高中生打好歷史基礎(chǔ)，提高高中生的歷史綜合素質(zhì)和高階思維能力，是擺在高中歷史教師面前的突出問題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握了教材上的基本知識(shí)就算完成教學(xué)任務(wù)了，還應(yīng)該積極對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)高中生歷史綜合實(shí)踐能力，這才是未來高中歷史教育的主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;課堂教學(xué);高階思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0083-01

在高階思維能力培育理念下，高中的歷史教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)形式，用更加具有實(shí)效性的教學(xué)形式，提升高中歷史教學(xué)的時(shí)代性，教師可以從教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等等多個(gè)方面做出應(yīng)有的努力，促進(jìn)高中生歷史高階思維能力的培養(yǎng)。

1.正確理解高階思維能力理念

高中歷史教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此教師對(duì)于教學(xué)觀念和理解和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響。高階思維能力是近幾年來在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間較短。在當(dāng)前的高階思維能力教育趨勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念和教育形式，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受更多全新的教育理論知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而不能一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展歷史教學(xué)。但是對(duì)于許多歷史教師，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，要想適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步采用高階思維能力培養(yǎng)方式，還需要一定的過渡時(shí)間，所以不能操之過急，否則不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生歷史高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)對(duì)高中歷史的正常教學(xué)造成較大的影響。當(dāng)教師適應(yīng)和全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式之后，再逐步開展教學(xué)方案改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而為高中生歷史思維能力的提升奠定良好的教育基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化高中歷史教學(xué)的參與性

在以高中歷史教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境下，高中生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是教材上的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容或多或少的存在著一定的枯燥性，如果教師在教學(xué)過程中不對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工和整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也難以提起興趣，在這樣的情況下，高中生歷史思維能力培養(yǎng)也將面臨著較大的阻礙。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。在高階思維能力培育理念的指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)形式，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)高中生按照正確的學(xué)習(xí)思路開展自主性和探究性學(xué)習(xí)?？梢詫⒏咧猩凑諏W(xué)習(xí)特點(diǎn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中都有學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這樣才能保證小組實(shí)力均衡。然后給高中生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓高中生以小組為單位，運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.助推學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

高中歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的教學(xué)形式之下，將學(xué)習(xí)方式潛移默化的教給高中生，讓高中生通過不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過程，因此在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解某種類型文章的時(shí)候，就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出一個(gè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然后制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。在這種高中歷史教學(xué)模式下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)就是，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該充分考慮到高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者進(jìn)行綜合分析，最終確定歷史課程教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而為高中生歷史思維能力的提升奠定良好的前提條件。

綜上所述，在開展高中歷史教學(xué)中，高階思維能力培養(yǎng)是當(dāng)代高中歷史教學(xué)的主旋律，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，提高高中生的歷史綜合能力。

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