何紅

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程之中識字教學(xué)尤為關(guān)鍵，這一知識板塊主要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、掌握漢字的書寫方法為依據(jù)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展要求，保證學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程之中通過規(guī)律的總結(jié)來實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高個人的學(xué)習(xí)效率。對此，本文以小學(xué)語文識字教學(xué)分析對象，了解有效教學(xué)的相關(guān)策略及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效途徑

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0122-02

現(xiàn)今，許多小學(xué)一年級的進度很快，識字量跟不上，學(xué)生學(xué)起來特別費勁;每天寫作業(yè)，都需要家長全程陪伴。僅讀題時間，就超過半小時。教師布置作業(yè)，學(xué)生記不下來，干著急沒辦法;考試的時候，題目都看不懂，更別說考出好成績。如果識字量不足，學(xué)生就無法跨進大量閱讀的門坎;無法邁向獨立閱讀階段;無法開啟自主探索、自主學(xué)習(xí)的嶄新世界。著名教育家七田真博士說：讀書與學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系，如果很早就能輕松閱讀書本的學(xué)生，終其一生都會有讀書欲，讀書的內(nèi)容也會越來越深，學(xué)習(xí)能力會越來越強。”

1.在教學(xué)過程中運用科學(xué)的識字方法

漢字是基礎(chǔ)，漢字規(guī)律的分析是重點。在落實識字教學(xué)實踐之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的心理特點，分析漢字的本身規(guī)律，將恰當(dāng)可行的識字方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中將個人的主體精力放在識字學(xué)習(xí)中，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)資源的使用效率。

其中圖示法、聯(lián)想法、析字法以及增刪法在實踐應(yīng)用時取得了良好的效果，圖示法主要以圖片與文字之間的有效結(jié)合為依據(jù)，通過圖畫來展示漢字的演變過程，讓學(xué)生對漢字有一個更加宏觀且清晰的認知。聯(lián)想法則側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的想象和分析，析字法主要以漢字外形與意義之間的邏輯聯(lián)系為主體，通過對漢字的拆分來抓住字形和字音的特點，以此來保障學(xué)生留下深刻的印象，增刪法主要以增加和刪減筆畫為主體，幫助學(xué)生了解字形。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境教學(xué)和游戲教學(xué)都屬于創(chuàng)造性的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)的趣味性以及有效性大有裨益。小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，但是非常喜歡參與游戲，同時愛玩是學(xué)生的天性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景的形式將游戲與情景相融合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考問題、分析問題，了解識字的具體技巧和精髓，在個人學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下主動與教師進行溝通，從而真正的實現(xiàn)事半功倍，積累更多的詞匯量。其中游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生為主體，盡量選擇學(xué)生比較熟悉的情景，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。其中猜字詞的應(yīng)用比較廣泛，教師可以通過出謎的形式讓學(xué)生自己編謎語，以小組教學(xué)為依據(jù)，鼓勵學(xué)生相互猜謎，教師只需要站在宏觀的角度了解學(xué)生在自主實踐中的真實情況，堅持學(xué)生主體地位，在與學(xué)生進行溝通和互動的過程之中對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)。比如，在猜謎大王和編謎大王比賽活動時，教師可以直接進行簡單字謎的編寫，讓學(xué)生自由發(fā)揮，調(diào)動個人的想象力，不斷的發(fā)散個人的思維，真正的實現(xiàn)新知識與舊知識的有效遷移。

3.注重與生活聯(lián)系

與其他學(xué)科相比，語文的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，大部分的語文知識源于生活、高于生活，其中漢字在日常生活之中非常常見，小學(xué)生在與他人進行溝通和互動時會接觸許多的漢字。對此，教師首先需要以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，讓學(xué)生主動認識身邊這種比較常用的漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的實際行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進行自主識字和自我教育，產(chǎn)生更多的主觀能動性。教師可以以信息為單位安排實習(xí)專題，讓學(xué)生對商品名稱，同學(xué)姓名，任課教師姓名，標(biāo)語牌廣告以及影視之中的相關(guān)漢字進行簡單的書寫和識記，積極組織學(xué)生開展不同的識字比賽活動，通過學(xué)生之間的交流和互動來加深學(xué)生的印象，鼓勵學(xué)生在自主實踐和分析的過程之中實現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。另外，為了保障學(xué)生對整個漢字的書寫過程以及發(fā)展歷程有一個宏觀的認知，教師還可以采取小組教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生進行小組內(nèi)部合作和溝通，讓學(xué)生在主動參與和實踐的過程之中提升個人的識字能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，教師還需要營造一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主發(fā)散和自主學(xué)習(xí)。

4.利用工具書讓學(xué)生自行識字

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，教師需要充分利用不同的教學(xué)資源，其中工具書在小學(xué)語文識字教學(xué)中扮演著重要的角色。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查字典，了解字典的具體應(yīng)用技巧及要求，將查字典的具體方法交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生背誦識字口訣，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)查字典，鼓勵學(xué)生參與不同的查字典比賽，讓學(xué)生掌握符合自己學(xué)習(xí)興趣的查字典方法和技巧，從而在自主實踐的過程之中積累豐富的詞匯量。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，字典等其他工具書在小學(xué)語文識字教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師只需要以一個引導(dǎo)者的角色與學(xué)生進行溝通和互動，保障學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)行為方向。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的長期的行為習(xí)慣，教師還需要將更多趣味十足的教學(xué)內(nèi)容融入查字典教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生站在不同的角度思考問題、分析問題，充分認識到工具書對個人識字的重要性和價值。

5.采用豐富的識字方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對學(xué)習(xí)更多是以興趣為導(dǎo)向，因此，在識字學(xué)習(xí)的過程中，教師需要深入學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)生喜聞樂見的識字方式和識字游戲，幫助學(xué)生提起對識字的興趣。教師可以采用以下方法：一是筆畫識字的方法，有些漢字具有著象形文字的特征，可以通過將這些漢字，描繪成簡筆畫幫助記憶，這樣一來既有趣好玩，又能記住文字。如：“日”，“月”，“山”字、“水”等字。二是實物識字。實物識記就是直接按照實物認字，同時輔以字義，然后記住生字。如為了讓學(xué)生記住“鈴鐺”這兩個字，父母可拿出一個小銅鈴鐺，讓它叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?，再把“鈴鐺”兩個字寫在紙上，從而讓學(xué)生記住這兩個字和金屬有關(guān)，進而記住這兩個字。學(xué)“手”字，可以讓學(xué)生伸伸手，拍拍手;看到鼻子的“鼻”字時，說說鼻子在哪里等。一個盤子里放一個蘋果，另一個盤子里放很多蘋果，經(jīng)過比擬，學(xué)生知道了“多”“少”，這種方法也值得自創(chuàng)。還可以把“墻”字貼在墻上，把“冰箱”二字貼在冰箱上，這也是實物識字方法。三是表演識字。對于一些動詞，可以根據(jù)字義進行表演，增強對漢字的記憶。如學(xué)習(xí)“看”字，讓學(xué)生把手放在眼睛（目）上方，表示可以看到很遠的地方;學(xué)習(xí)“跑”字，可讓學(xué)生扮演一下跑的動作，學(xué)生就會明白跑是用腳的，所以是“足”字旁，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)生學(xué)得很積極。

6.結(jié)語

小學(xué)語文之中的識字學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，這一知識板塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力提出了一定的要求，教師需要了解識字教學(xué)與習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生站在宏觀的角度抓住識字的技巧和精髓，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

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