方愛玉

摘?要：在當(dāng)前的教學(xué)過程中教學(xué)主要有系統(tǒng)性和連續(xù)性兩個特點，這兩個特點也就決定了在進行教學(xué)過程中教學(xué)工作是具有艱巨性和復(fù)雜性的。教學(xué)，顧名思義是由教與學(xué)兩個因素高中的教和學(xué)相輔相成，同時又相互制約。因此作為一名教師，在進行教學(xué)的過程中，需要對于教材進行更好的鉆研，并且通過備好課來實現(xiàn)良好的教學(xué)。在進行教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的動機是推動引導(dǎo)以及維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量，或者稱之為內(nèi)部機制。在高中學(xué)生中學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，作為教師就需要對于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒進行分析，學(xué)習(xí)動機是不是不足，甚至是沒有學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：高中生;厭學(xué)情緒;成因;對策

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0178-02

1.學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要因素

（1）學(xué)生的自我角色認知與外部期望嚴重不足

學(xué)生在日常的生活中過慣了衣來伸手飯來張口的生活，對于學(xué)習(xí)幫助人的成長發(fā)展等方面功能認識不夠全面，甚至沒有認識到其能力。這也就導(dǎo)致高中生在進行學(xué)習(xí)過程中，并沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)作每日必要勞動來進行，并且并沒有把有限的精力用在學(xué)習(xí)活動上。從而導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中，距離家長學(xué)校教師等等相關(guān)方面的期望還有很大的距離。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中生在進行學(xué)習(xí)過程中，興趣缺乏是導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因之一。根據(jù)當(dāng)前的教育心理學(xué)理論來談，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是可以讓學(xué)生自身產(chǎn)生的，其可以作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一方面動力。同時會根據(jù)教師進行教學(xué)的內(nèi)容以及教師的方法來進行適當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生的加工處理。在踐行這個步驟之前，需要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。不同的學(xué)生知識基礎(chǔ)也不同，因此在進行教學(xué)過程中需要針對不同的學(xué)生基礎(chǔ)情況來進行適應(yīng)性的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的樂趣。進而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過適應(yīng)性教學(xué)來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，同時還需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行加工處理，如果其處理不符合學(xué)生的要求，也容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（3）外部不良風(fēng)氣削弱了學(xué)習(xí)動機

高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理，主要是由于學(xué)習(xí)動機降低或者是沒有學(xué)習(xí)動機。學(xué)校教育在整個教育過程中是起到主導(dǎo)作用的，但其并不是在進行教育過程中的唯一因素，同時隨著經(jīng)濟改革的不斷進步發(fā)展，在當(dāng)前經(jīng)濟大潮的沖擊作用之下，社會家庭以及周邊的一些社區(qū)之中的不良風(fēng)氣會對于學(xué)校帶來一定程度的負面影響。這些負面影響會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。在嚴重的情況下，會導(dǎo)致學(xué)校的教育活動受到社會情形的干擾。這主要是由于當(dāng)前社會一部分價值觀的偏向?qū)е聦W(xué)習(xí)無用論的盛行，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是社會方面對學(xué)生的影響，同時，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒出現(xiàn)的最重要原因之一。

高中生厭學(xué)歸結(jié)有兩方面原因：第一，學(xué)生主觀原因：如基礎(chǔ)差，缺少熱愛科學(xué)知識，缺乏興趣，學(xué)習(xí)沒有目標等等原因;第二，客觀原因：有社會因素社會流傳“讀書無用論”的說法、考上大學(xué)后就業(yè)在何方;家庭因素家境好父母缺乏教育孩子，任孩子發(fā)展;教師因素等方面的原因。

2.喚醒迷途學(xué)生應(yīng)采取的對策

（1）從學(xué)生主觀方面出發(fā)，挖掘潛力

第一，用勞動的愛好點燃志向的火花。

有一位學(xué)生初中各科還考得可以，可到高中就走下坡，以致對各科失去信心，沒興趣。很長時間教師們沒有找到什么入迷的活兒喚醒他學(xué)習(xí)。偶然一次實驗課，是讓學(xué)生小組制取NO2氣體，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)特別的積極，他一個人很快把儀器組裝好，準備加藥品實驗，我急忙走過問他，若用銅片和濃HNO3反應(yīng)，收集滿NO2后，NO2排放到空氣中會污染環(huán)境，有沒有可控制實驗的方法？他想了想說：可用一根抽取式銅絲代替呀。那怎么把銅絲導(dǎo)管一起放進反應(yīng)器？可鉆兩個孔？于是他開始鉆孔，動作迅速，做工又精細，第一個完成實驗，我表揚了他，"你真不愧是一個天生的“木匠”還是個實驗高手"他高興極了。我知道這觸動了他的心靈，點燃了火花。就順勢試了其它幾個實驗，從組裝引導(dǎo)他學(xué)習(xí)一些化學(xué)反應(yīng)原理，他樂得不亦悅乎。他認識到，從雙手的勞動，看到事物之間的相互關(guān)系，利用已知的東西去探索未知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的用處。嘗受成功喜悅的他更加熱愛勞動，牽動他喜歡制作和設(shè)計模型—喜歡上物理學(xué)。參加化學(xué)奧林匹克競賽得了市三等獎。瞧！只要找到學(xué)生最愛的勞動，點燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使他們熊熊地燃燒起來，那這一塊貧瘠的"處女地"一定成為綠色之洲。

第二，讓學(xué)生多閱讀書籍，提高智力。

幾年教學(xué)實踐得出一條有效手段就是擴大他們的閱讀范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難他的腦力勞動中遇到困難越多，他就需要多閱讀，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識之以更鮮明、更長久的照耀，給更多自由支配時間來閱讀、 再閱讀。對這些學(xué)生我介紹一些相關(guān)的科普讀物和科學(xué)著作以及自己搜集、自編成冊的書，里面涉及每個專題，每個知識點的講解，讓學(xué)生閱讀中思考，引導(dǎo)學(xué)生從課外的讀物中了解更多知識，從而翻看課本—理解概念、理論，他才能不死記硬背的去識記，而是一邊想象一邊對材料進行邏輯分析，讓學(xué)生越出教科書的框框，甚至超越大綱，閱讀這些書籍也能使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識理解的更清楚，在課堂上對學(xué)習(xí)新教材過程中所講知識的興趣越高，注意力更集中，學(xué)得也更快，通過閱讀不僅可以挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且發(fā)展了學(xué)生的智力，"學(xué)習(xí)困難的學(xué)生"書閱讀越多，他的思考就越清晰度，他智慧力量就活躍，對該學(xué)科越學(xué)越有勁。

（2）從老師客觀方面分析，注重引導(dǎo)

第一，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。

備課時，要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無論如何不能回避這些問題，而要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條雖然艱巨然而受益極深的道路。讓他們品嘗獲得知識樂趣。高中生能夠從教師的話里辯出真正的熱情或者是故意做作、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。因此上課時不要對學(xué)生無動于衷，態(tài)度冷淡，一個人不可能對任何事物都不感興趣，那種接近無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。教師要以學(xué)生的眼光看自己所講，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生交流產(chǎn)生共鳴，碰撞思維的火花，使學(xué)生以滿腔熱情投入 45分鐘里，每個人學(xué)有所得，個性得以發(fā)揮，遷引他們走向知識海洋。如果每個問題學(xué)生爭先搶答，能夠從不同角度闡述自己的觀點，這難道不是成功的課嗎？

第二，因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。

引導(dǎo)后進生走向成功的有效教學(xué)，重要的是了解他們的特長，了解他們的迫切需要，即要善于發(fā)現(xiàn)、識別他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，尤其是傳統(tǒng)觀念下的后進生，努力發(fā)現(xiàn)其不尋常之處，使每個學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，都能熱愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)。判斷學(xué)生最發(fā)達智能的一個好方法是觀察他們在課堂上不循規(guī)蹈矩的表現(xiàn)。語言智能發(fā)達者老愛喋喋不休、絮絮叨叨，抑或捕風(fēng)捉影、道聽途說;空間智能發(fā)達者總愛涂涂畫畫、苦思冥想，抑或不切實際、異想天開;身體運動智能發(fā)達者常愛做小動作、耍小聰明，抑或不安分守己、惹事生非。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實是一種信號，是學(xué)生向老師表示他們的希望。期望老師了解他們的智能強項，教師可根據(jù)其特點，拓寬自己的教學(xué)思路和方法，因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)。

第三，多元性、科學(xué)性、發(fā)展性的評價觀。

評價內(nèi)容固然重要，但評價方式也不可小視。傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的評價，教師始終處于權(quán)威地位，完全是教師說了算，學(xué)生必須無條件服從。多元智能理論，鼓勵學(xué)生參與評價?？梢越惶孢\用教師評價、學(xué)生互評或?qū)W生自評等方式，可以讓學(xué)生在各種活動中評價，在課堂上評價。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。多元智能理論著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的智能會隨著環(huán)境的變化而變化，其可塑性非常之大，不能僅僅著眼于學(xué)生一時一事的靜態(tài)表現(xiàn)。如果我們能以動態(tài)的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作成長中、發(fā)展中的個體，那么優(yōu)生更優(yōu)、后進生亦會慢慢變好。

參考文獻

[1]張永蓮.高中生厭學(xué)的成因與對策研究[J].新課程（下），2019（09）