陳平

摘要：學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，因此，即便使用的教學(xué)方法相同、展開的教學(xué)內(nèi)容保持一致，在成績與學(xué)習(xí)能力方面也依舊存在不同。換言之，并非所有學(xué)生均適用同一種教學(xué)方式，為了強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率效果，相關(guān)教師需要堅(jiān)持“因材施教”的理念，在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)的模式，促使所有學(xué)生均在課堂中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0244-02

1?分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義分析

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍使用了統(tǒng)一的教學(xué)方法與目標(biāo)要求，相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)定一般依托于班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績與學(xué)習(xí)能力水平。在這樣的方式下，學(xué)習(xí)能力普通、成績中等的學(xué)生能夠迅速跟上教師的課堂教學(xué)速度，更好的理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。但是，這樣的教學(xué)方法無法滿足數(shù)學(xué)成績高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也無法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率效果不盡理想。此時(shí)，引入分層教學(xué)策略就能夠解決上述問題，由于其更加遵循因材施教的理念，所以可以滿足不同能力水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，在分層教學(xué)的支持下，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以感受到挑戰(zhàn)性，并在完成問題解決后獲得更多的成就感?？傮w而言，將分層教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思路探究

2.1完善學(xué)生分層策略。

在引入分層教學(xué)策略前，相關(guān)教師需要提前完成學(xué)生的分層，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其課時(shí)安排相對(duì)緊張，因此教師應(yīng)當(dāng)使用更加快速、能直觀顯示與觀察的指標(biāo)完成學(xué)生分層。此時(shí)，可以依托考試成績，特備是階段性考試成績，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)。其中，將考試成績靠前20%的學(xué)生劃分為第一層級(jí)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度更好，理解知識(shí)點(diǎn)的速度更快;將考試成績排在第一層級(jí)學(xué)生后20%的學(xué)生劃分為第二層級(jí)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，能夠理解基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);將剩余60%的學(xué)生劃分為第三層級(jí)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、知識(shí)點(diǎn)掌握情況較差。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生層級(jí)的不同設(shè)定差異性的教學(xué)策略、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。

2.2布置不同層級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率效果的重要手段，其能夠在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，值得重點(diǎn)落實(shí)。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生來說，其在預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解的內(nèi)容存在一定的差異性，為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。一般來說，針對(duì)第一層級(jí)的學(xué)生，要求其在課前預(yù)習(xí)中完成基礎(chǔ)知識(shí)框架的梳理，并嘗試學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn);針對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，要求其在課前預(yù)習(xí)中完成基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)，特別是其中的重難點(diǎn)內(nèi)容;針對(duì)第三層級(jí)的學(xué)生，要求其在課前預(yù)習(xí)中完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并解答基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)。

在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)難度逐步增強(qiáng)，此時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有所改變。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)，保證所有學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。一般來說，對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生，教師除了要關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力之外，還要對(duì)其創(chuàng)新能力、拓展思維能力、獨(dú)立思考與問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)與要求;對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生，教師要對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)理解與掌握能力、基礎(chǔ)問題解答能力做出要求;對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，要著重提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，保證其掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式，能夠?yàn)樗袑W(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，推動(dòng)了學(xué)生的更好發(fā)展。

2.4提出不同難度的問題。

就當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，師生、生生之間的互動(dòng)交流程度較低。此時(shí)，學(xué)生極容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，加之課堂教學(xué)的沉悶程度較高，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效率效果下降。為了解決上述問題，適當(dāng)提出課堂問題，組織學(xué)生交流討論、思考與回答極為必要，同時(shí)，依托分層教學(xué)理念，能夠促使所有學(xué)生參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，保證所有學(xué)生在課堂教學(xué)中均有所收獲。實(shí)踐中，需要高中數(shù)學(xué)教師提出不同難度的問題。

2.5調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題，同時(shí)也為學(xué)生的更好發(fā)展指明方向。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與展開模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)引入即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如，當(dāng)學(xué)生完成課堂問題的回答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即展開即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步給予肯定與贊揚(yáng)，以此樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生完成前一層級(jí)的作業(yè)練習(xí)題時(shí)（如第二層級(jí)的學(xué)生完成了難度較高的習(xí)題），應(yīng)當(dāng)在后續(xù)教學(xué)中，或是作業(yè)習(xí)題的講解中展開延時(shí)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升。

3?總結(jié)

綜上所述，將分層教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在完成學(xué)生層級(jí)的合理劃分后，通過布置不同層級(jí)的預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)、提出不同難度的問題、設(shè)置針對(duì)性的課后練習(xí)作業(yè)、調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的升級(jí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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