趙爽 楊蕾 陳清清

摘要：心理發(fā)展既是兒童發(fā)展的重要方面，也是兒童道德發(fā)展的基礎。對遼寧省兒童心理品質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童情感和意志心理品質(zhì)較為薄弱;性別、學段、城鄉(xiāng)、生活滿意度和家庭生活方式對兒童心理品質(zhì)發(fā)展具有顯著影響。新時期，基礎教育高質(zhì)量發(fā)展需要重視兒童心理成長，塑造關注兒童情感發(fā)展的教育環(huán)境，強化情感在教學和管理中的導向性，提升教師情感育人能力。

關鍵詞：兒童發(fā)展;心理品質(zhì);知、情、行、意

基礎教育高質(zhì)量發(fā)展為新時期教育科學研究提出新的要求，建立學生身心發(fā)展數(shù)據(jù)庫，基于數(shù)據(jù)的分析是高質(zhì)量教育科研、教育決策的前提和基礎。2017年，教育部人文社會科學重點研究基地、南京師范大學道德教育研究所與立德樹人協(xié)同創(chuàng)新中心啟動了中國兒童專項心理品質(zhì)調(diào)查，旨在建立中國兒童心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫。

遼寧省兒童心理品質(zhì)調(diào)查屬于“中國兒童專項心理品質(zhì)調(diào)查”的子項目。2018年，研究者采用網(wǎng)絡問卷的形式，在遼寧省分城鄉(xiāng)、學段、學校采集9～18歲在校生樣本23262份。通過調(diào)查遼寧省兒童七項心理品質(zhì)的基本情況，獲得相關結(jié)論，并分析兒童心理品質(zhì)發(fā)展的影響因素，為學校的心理健康教育工作提供有價值的教育建議。

一、兒童心理品質(zhì)的相關概念

（一）兒童心理品質(zhì)與道德發(fā)展的關系

心理發(fā)展與道德發(fā)展具有不可分割的聯(lián)系。如何使兒童成為有道德的人是一個亙古難題。中國的文化塑造了差序格局中的中國人，肯定了人在社會關系中的多重身份，并建立了與身份相符的言行規(guī)范體系，奠定了當代中國道德教育的“德目”傳統(tǒng)。西方理性傳統(tǒng)不斷追問人的“德”從何而來，促成了20世紀哲學倫理學與心理學的多方位結(jié)合，形成了道德教育理論發(fā)展的繁盛期：發(fā)生認識論成就了道德認知發(fā)展理論;基于“你—我”關系的體諒關懷思想發(fā)現(xiàn)了情感是道德行為的先在動因;行為主義促成了道德的社會觀察學習;而康德的道德律令更是旗幟鮮明地肯定了人的意志為道德立法。人的心理活動——“知、情、行、意”，構(gòu)成了人的道德品質(zhì)（品格）的結(jié)構(gòu)，成為分析人的道德活動的四個維度。

中西方文化從不同角度為當代道德教育實踐提供了依據(jù)。兒童品格的形成既需要依托道德規(guī)范體系提供核心價值（“德目”），也需要遵循兒童心理品質(zhì)（知、情、行、意）的發(fā)展規(guī)律。

（二）“知、情、行、意”維度下的心理品質(zhì)

從“知、情、行、意”四個維度出發(fā)，本研究重點研究兒童的自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質(zhì)。其中，自信是指兒童對自身的積極評價和態(tài)度，即自己相信自己;專注是指兒童完成一件事情的注意力集中程度;同情是指兒童對他人情感產(chǎn)生共鳴;包容是指兒童對與自己觀點、性格、志趣等不同的人、不同的想法等各方面的接納程度;冷靜是指兒童待人處事時對自身情緒、行為等方面的控制;堅韌是指兒童在學習生活中遭遇痛苦壓力、困難挫折時的忍受力和耐受力;求新是指兒童愿意嘗試或接受新的行為方式或觀點。

二、兒童心理品質(zhì)的調(diào)查結(jié)論

調(diào)查采用南京師范大學道德教育研究所編制的《兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，以分組、分層相結(jié)合的方式選取樣本。問卷采用李克特等級量表的形式，共計35題，涵蓋認知、情感、行為和意志四個維度，包括自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新等7項心理品質(zhì)。為避免兒童傾向于選擇中間選項，問卷采用六點量表形式，用正向計分和反向計分相結(jié)合的方式，正向計分題依次計6～1分，反向計分題依次計1～6分，分數(shù)越高，表明兒童的發(fā)展水平越好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展與全國整體樣本相比，既具有共性，又具有特殊性。

（一）兒童心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

遼寧省兒童心理品質(zhì)按照得分從高到低依次為：行為心理品質(zhì)4.63分，認知心理品質(zhì)4.53分，情感心理品質(zhì)3.68分，意志心理品質(zhì)3.36分。兒童心理品質(zhì)在知、情、意、行四方面的發(fā)展水平較為失衡。意志和情感維度的心理品質(zhì)最為薄弱，行為維度的心理品質(zhì)相對最佳。

從總體看上，遼寧省兒童心理品質(zhì)知、情、意、行四維度均值為4.05分，說明整體發(fā)展水平較好。但是，與全國數(shù)據(jù)進行對比發(fā)現(xiàn)：遼寧兒童只有自信品質(zhì)和求新品質(zhì)超過全國平均水平，其余五項心理品質(zhì)未能達到全國平均水平，包容品質(zhì)和冷靜品質(zhì)處于全國較低水平（見表1），說明情感與意志心理品質(zhì)是遼寧兒童心理發(fā)展的短板。

此外，遼寧省兒童求新、自信和冷靜品質(zhì)的內(nèi)部向度也呈現(xiàn)出地域特殊性。對求新品質(zhì)內(nèi)部向度——休閑娛樂求新、日常生活習慣求新和思維方式求新進行分析時發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童求新品質(zhì)呈現(xiàn)出極大的分化，即在休閑娛樂求新和日常生活習慣求新方面全國最佳，但在思維方式求新方面全國最弱。自信品質(zhì)的內(nèi)部向度上也呈現(xiàn)出學業(yè)自信優(yōu)于解決問題自信的特征。對冷靜品質(zhì)的內(nèi)部向度——正義冷靜、情緒冷靜和應急冷靜進行分析時發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童正義冷靜和情緒冷靜最為薄弱，這也進一步驗證了遼寧省兒童情感心理發(fā)展的薄弱。

（二）兒童心理品質(zhì)發(fā)展存在差異

1.學段差異

遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平隨學段上升而下降。小學高年段、初中段、高中中后段是兒童心理品質(zhì)變動的關鍵期。小學高年段各項心理品質(zhì)發(fā)展水平最佳，初中段各項心理品質(zhì)發(fā)展水平急劇下降，高中段兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平下降趨緩，且呈現(xiàn)出低水平的穩(wěn)定性。小學高年段到初中學段的心理品質(zhì)變化小于初中學段到高中學段的變化。

兒童行為心理品質(zhì)在各學段間差別不大，但各學段間的認知、情感和意志維度的心理品質(zhì)差距較大。認知維度的專注心理品質(zhì)變化差異最為明顯，求新品質(zhì)變化差異較為平緩。通過對兒童心理品質(zhì)各維度進行相關分析時發(fā)現(xiàn)：兒童認知心理、情感心理和意志心理之間顯著相關，但與行為心理幾乎不相關。

2.性別差異

兒童心理品質(zhì)存在性別差異，但不同心理品質(zhì)性別差異的顯著程度不同。男生在情感、行為兩個維度的心理品質(zhì)得分低于女生，但在認知、意志兩個維度的心理品質(zhì)得分高于女生。具體而言，男生比女生更為自信、冷靜、堅韌，而女生在同情、包容品質(zhì)方面優(yōu)于男生;男女生的同情品質(zhì)差距最大，但專注、求新品質(zhì)差距不大。

3.城鄉(xiāng)差異

整體上，遼寧省城市和縣鎮(zhèn)兒童各項心理品質(zhì)優(yōu)于鄉(xiāng)村兒童此外，城市兒童與鄉(xiāng)村兒童的自信品質(zhì)發(fā)展水平差距最大（見圖1）。

遼寧省城鄉(xiāng)兒童在一些心理品質(zhì)的內(nèi)部向度上具有不同表現(xiàn)。一方面，在對求新品質(zhì)內(nèi)部向度進行分析時發(fā)現(xiàn)：城市兒童更傾向于思維方式求新，縣鎮(zhèn)兒童傾向于娛樂休閑求新，而鄉(xiāng)村兒童傾向于日常生活習慣求新。另一方面，在對冷靜品質(zhì)內(nèi)部向度進行分析時發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村兒童的正義冷靜表現(xiàn)優(yōu)于城市兒童和縣鎮(zhèn)兒童;城市兒童在情緒冷靜和應急冷靜方面表現(xiàn)最佳。

（三）生活滿意度和家庭生活方式對兒童心理品質(zhì)具有顯著影響

1.兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平與生活滿意度呈正相關

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童生活滿意度越高，心理品質(zhì)發(fā)展水平越好。生活滿意度對兒童自信、專注和同情心理品質(zhì)的影響最為明顯。

2.兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭生活方式密切相關

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原生健全家庭兒童心理品質(zhì)的發(fā)展水平明顯優(yōu)于非原生健全家庭兒童。遼寧省非原生健全家庭兒童只在自信品質(zhì)方面具有微弱優(yōu)勢，其他各項心理品質(zhì)發(fā)展都不及原生健全家庭兒童。而且非原生健全家庭兒童冷靜與包容心理品質(zhì)得分均低于3分，最為薄弱。（見圖2）

三、提升兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平的教育建議

2019年11月，《中共遼寧省委、遼寧省人民政府關于新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》提出了學前教育、義務教育和高中教育的目標和基本任務，全面落實立德樹人根本任務。高質(zhì)量基礎教育是區(qū)域人口素質(zhì)的關鍵，是區(qū)域高層次人才的基礎，更是區(qū)域發(fā)展活力與創(chuàng)新的條件。兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板成為新時期基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的阻礙?；谏鲜龇治?，提升遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平，可以從以下三方面入手。

（一）樹立全面的兒童心理品質(zhì)發(fā)展觀

從調(diào)查結(jié)果看，遼寧省兒童比全國同齡人更為自信，更具有求新意識;但同時，專注、同情、包容、冷靜、堅韌五項心理品質(zhì)發(fā)展低于全國平均水平，這表明遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板主要體現(xiàn)在情感維度和意志維度，成為當前基礎教育亟需關注的重點。

提升薄弱心理品質(zhì)，既需要了解影響兒童心理品質(zhì)的因素，更需要清楚心理品質(zhì)的形成過程。“心理品質(zhì)的養(yǎng)成，實踐比‘知道重要”這一觀點總結(jié)概括了知、情、意、行在個體心理品質(zhì)形成過程中的相互關系，同時也指出了學校教育應擺脫“主知”“主智”的現(xiàn)狀。遼寧省兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)出的認知心理優(yōu)于情感、意志心理的現(xiàn)象實質(zhì)上是學校教育“重知輕情”的反應。不過，這并非表明兒童“認知心理品質(zhì)”完全不重要。品質(zhì)的形成，既需要個體依托獲得的知識形成判斷力，又需要個體通過情緒反應的敏感性訓練為良好的判斷力提供動機。在這一意義上，學校開展心理教育不能顧此失彼，需要關注兒童認知心理、情感心理、意志心理和行為心理各方面的全面發(fā)展。

從基礎教育實踐看，單純依靠心理健康課堂教學促進兒童心理品質(zhì)發(fā)展是當前學校教育的一大誤區(qū)。為擺脫這種不良現(xiàn)狀，應確立兒童心理發(fā)展在學校教育中的基礎地位，確保心理教育為道德教育和全面育人提供堅實的基礎。為此，基礎教育在辦學取向上，應當確立情感在知識性教學中的引領性作用，強調(diào)兒童學習過程中的情感體驗，構(gòu)建校園各要素之間的情感紐帶，塑造情感育人的學校氛圍。

（二）把握兒童心理品質(zhì)發(fā)展的關鍵期

從調(diào)查結(jié)果看，小升初和高中的中后段是兒童心理品質(zhì)發(fā)展變化趨勢明顯時期，學校應抓住這兩個心理教育的關鍵期。

1.小升初階段

小升初階段，兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平趨于急劇下滑態(tài)勢，整個初中階段兒童心理品質(zhì)下滑幅度最大。一方面，此階段兒童生理、心理現(xiàn)象與小學中低段不同，該階段兒童的心理表現(xiàn)與行為往往被概括為青春期現(xiàn)象，即自我意識增強，逐步從小學階段對于物質(zhì)需求的重視轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌枨?、異性關注需求等的重視，自我主導意識凸顯。另一方面，初中學校教育發(fā)展重心也會對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。初中受到中考影響，學業(yè)任務占據(jù)了初中生絕大部分的時間和精力，這就導致兒童心理品質(zhì)發(fā)展處于主觀上主體意識、需求增強與客觀上不具備支持條件的矛盾中。學業(yè)成績主導兒童生活會導致學校和家庭都忽視兒童心理問題，而其根本是對兒童實際生活需要的忽視。

心理學家埃里克森認為，青春期最重要的問題是自我意識的確定與自我角色的形成，也就是兒童心理社會同一性問題。兒童獲得同一性的主要方式是通過交往實現(xiàn)的，足夠的交往時間與空間是兒童各項心理發(fā)展的重要條件。因此，需要明確同伴交往在學校教育中的關鍵作用，將同伴交往作為學校教育教學的重要方式，開拓興趣交往渠道，鼓勵異性正常交往，整體上塑造學校交往文化。通過交往增強兒童情感交流能力、情感表達能力和多元價值包容能力，提升兒童在興趣愛好上的自信、專注、堅韌品質(zhì)，以及冷靜解決問題的水平。

2.高中階段

高中階段兒童心理品質(zhì)在達到最低點后，會出現(xiàn)小幅上升態(tài)勢。這一階段兒童處于青春期后期向成人期的過渡，心理品質(zhì)發(fā)展水平逐步趨于穩(wěn)定。遼寧省高中段兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)出低水平的穩(wěn)定狀態(tài)，但整體上需要提升。這既需要初中教育為兒童高中階段心理品質(zhì)發(fā)展奠定根基，也需要高中教育基于學生生活實際開展有效的教育活動。高中教育的主要任務是為學生的終身發(fā)展奠定基礎，同時實現(xiàn)兒童升學和就業(yè)的分流，此階段兒童對自我、他人和社會的關注與困惑是心理教育的重要主題。討論、辨析、解惑等形式較為適用于高中教育。

（三）重點關注不利處境中兒童的心理發(fā)展

調(diào)查顯示，心理品質(zhì)發(fā)展薄弱的兒童集中在鄉(xiāng)村兒童群體和非原生健全家庭兒童群體。這是當代學校教育亟需重點關注的重要特殊群體。

基礎教育發(fā)展傾向于從資源分配的角度關注兒童入學問題，流動兒童等特殊群體的教育問題主要也是從教育入學機會均等角度展開的。雖然當前對于兒童心理發(fā)展的不利處境現(xiàn)象有所關注，但在學校層面卻缺乏有針對性的決策與管理。此外，盡管科學技術(shù)實現(xiàn)了家校間的無障礙溝通，然而大部分“家校溝通”用于學校和教師部署作業(yè)與任務，主要是圍繞兒童的學業(yè)成績展開。家長、教師更為關注兒童的學習態(tài)度與行為，以及兒童是否遵守紀律和規(guī)則，疏于了解兒童態(tài)度、行為背后的情緒、動機等心理原因。

從學校教育的角度看，一方面可以通過提高學生管理的精細化水平，為師生交往和高效教學創(chuàng)造便利條件。比如，建立基礎教育階段兒童成長檔案，為教師個性化教學和班級管理提供學情資料;要求任課教師對兒童心理發(fā)展提供階段性、周期性評估，匯入兒童成長檔案。

另一方面，要為教師心理教育專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供機會與途徑。首先，扎實的兒童心理學和教育心理學知識儲備是教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要件;其次，學校專業(yè)共同體建設應將教師心理教育素養(yǎng)提升作為核心任務;最后，將兒童心理發(fā)展作為集體備課和授課過程的關鍵指標指導學校教學育人，通過增強兒童對學科知識內(nèi)容的個體體驗，促進特殊兒童群體心理品質(zhì)發(fā)展。

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（責任編輯：趙昆倫）