毛麗琴

引言

高中英語閱讀教學不僅是學生大量輸入語言知識的途徑之一，還是其收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，在英語教學中起著十分重要的作用。閱讀教學是一個高度綜合的過程，涉及文本信息的梳理、思維能力的培育和語言知識的學習，但是目前的高中英語閱讀課堂依然存在教學目標模糊或單一現(xiàn)象，無法凸顯英語閱讀教學的綜合視野。另外，教學設計程式化，活動任務與目標不匹配等問題也導致高中英語閱讀教學效率低。這些問題主要源于教師缺乏“綜合閱讀教學”觀，即“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”的教學理念，因而無法正確定位閱讀教學目標，精準設計教學活動。因此，葛炳芳（2013）提出英語閱讀教學的綜合視野，強調(diào)閱讀教學是一個綜合而有所側(cè)重的過程。教師對“教什么”“怎么教”“教到何種程度”等的決策，即目標定位就顯得非常重要（葉恩理、翁穎卿，等 2015：18）。教學目標一旦確立，就為一切教學活動的設計指明了方向，而教學目標的實現(xiàn)又得益于精心的活動設計，因此，一切閱讀教學活動的形式與閱讀教學目的之間需匹配（葛炳芳 2013：72）。下文將結合在“浙江省2019年高中英語教學活動評比”中獲得一等獎的課例，淺談綜合視野下的高中英語閱讀教學，探究教師應如何進行目標定位及怎樣依據(jù)教學目標設計教學活動。

一、綜合視野下高中英語閱讀教學目標的準確定位

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點（葛炳芳 2013：9）。文本解讀不準確，目標定位就有方向性錯誤；解讀不全面，目標定位就偏離中心；解讀不深入，目標定位就流于表面。只有通過精心解讀，教師才能針對文本蘊含的內(nèi)容、語言和思維進行取舍，確定教學內(nèi)容，定位教學目標（葉恩理、翁穎卿，等 2015：83）。

教學材料The Two Tribes of Working Life是一篇以“人與社會”為主題的說明文，改編自《經(jīng)濟學人》雜志巴托比專欄文章，客觀地介紹了職場中的兩類人：積極主動、喜歡交際的FOMOs（fear of missing out）和不喜歡與人打交道、喜歡埋頭做事的 JOMOs（joy of missing out），以及他們在職場中各自的表現(xiàn)和作用。文本的篇章結構清晰，第一段是對FOMOs和JOMOs這兩個名詞的解釋及對這兩類人的特點的概括；第二、三段則是利用職場中具體的四個例子讓讀者進一步了解FOMOs和JOMOs這兩類人的特征；第四、五段為作者的觀點，揭示這兩類人各自的長處與短處。

從文本體裁來看，說明文的語言平實，簡潔易懂；文本通過下定義、舉例子、作比較等常見寫作手法說明事物、闡明觀點。了解和學習說明文文章架構、表現(xiàn)手法、語言特點是高中英語課程標準提出的要求。就文本內(nèi)容而言，The Two Tribes of Working Life這個話題并不貼近學生的實際生活。通過課堂實踐活動，教師發(fā)現(xiàn)學生對該話題并不熟悉，幾乎沒有知識儲備。因此，對文本信息的處理是必不可少的，而且需要處理的信息容量大，涉及對FOMOs和JOMOs定義的理解、兩類人特征的梳理，以及對作者觀點的推斷等。

文本解讀可以從側(cè)重語言知識、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識情感態(tài)度五個不同的視角解讀，以實現(xiàn)不同的教學目標，發(fā)展學生的能力（莊志琳、沈萃萃，等 2011：17）。而綜合視野下定位教學目標，教師需要考慮文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達什么意義、如何表達（葛炳芳 2015：10）。因此，對于該篇文本，教師需要思考的是文本對學生承載什么樣的學習意義？如何通過文本內(nèi)容培育學生的思維能力？如何基于話題內(nèi)容使學生感知和學習話題語言，進而基于話題拓展他們的表達能力？明確這三個問題，并想明白“以什么方式做什么活動，達到什么目的”（葛炳芳 2015：23），也就能準確地定位教學目標了。

在閱讀教學綜合視野理論的指導下，結合學生的認知水平，最終確定教學目標為：

經(jīng)過本堂課的學習，學生能夠：

（1）通過梳理和整合文本中所舉的例子理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場中的特點；

（2）通過評價作者的觀點探討文本所要傳遞的意義，發(fā)表自己的觀點；

（3）運用文本的語言和內(nèi)容為社團招新設計一份調(diào)查問卷來招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋。

其中，第一個教學目標為英語學習活動觀中的學習理解類活動，目的在于關注文本意義與語言形式的結合；第二個教學目標為應用實踐類活動，目的在于關注文本意義與思維培育的結合；第三個教學目標為遷移創(chuàng)新類活動，目的在于關注內(nèi)容、語言和思維三者的有機結合。

二、綜合視野下的高中英語閱讀教學活動設計策略

制訂教學目標是教師備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的出發(fā)點、準繩、方向和歸宿，教學目標的設定直接影響教學環(huán)節(jié)的可操作性和教學效果（馬輝 2015：45）。如果教學活動設計不合理，就會偏離教學目標，課堂教學就會低效甚至無效（葉恩理、翁穎卿，等 2015：81）。而綜合視野下的教學活動特別是問題設計必須關注“內(nèi)容、語言、思維”的有機結合。因此，針對綜合視野下的高中英語閱讀教學活動設計，教師提出了以下策略。

（一）搭建語言支架：為高效輸出提供支持

為了實現(xiàn)第一個教學目標：理解FOMOs和JOMOs兩類人在職場中的特點，教師一開始的教學活動設計如下：

（1）Howdoestheauthorhelpusbetterunderstand these two tribes?

（2）How many examples are mentioned?How do you know?

（3）Could you circle the key words or phrases which can well illustrate these two tribes?

（4）What can you learn from these key words or phrases（借助表1呈現(xiàn)語言）?

表1：Features of FOMOs and JOMOs

首先，這四個活動以問題鏈的形式呈現(xiàn)，層層遞進，涉及文本的內(nèi)容、語言、策略和表達。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，問題設計偏多，教學主線不明晰，信息處理占用時間過多。其次，第四個問題在沒有真正理解信息的的情況下，直接關注語言與信息的關系，使很多學生找不到或者找不準關鍵詞和短語。因為如果沒有對文本進行充分的、多元的解讀作基礎，“情境化的語言學習”是無法做到的（葛炳芳 2013：11）。鑒于教學最終的輸出環(huán)節(jié)是學生運用文本的語言為社團招新設計一份調(diào)查問卷來招收一些FOMOs和JOMOs并作出解釋，教師對教學活動進行了取舍，改進后的活動設計省略了對閱讀策略的指導，只關注作者借助了什么樣的語言、什么樣的方式傳遞信息，保障文本最后輸出的時間，也確保輸入與輸出的一致性。所以問題設計改成了：

（1）How do they react under the following situations?

（2）What can you learn from the underlined words and expressions?

把原先的表1升級成兩個表格（見表2、表3），幫助學生梳理、整合文本信息。

表2：Features of FOMOs

表3：Features of JOMOs

在活動1中，學生能快速找出相關的句子并完成表2，在此基礎上，教師借助自定義動畫，重點呈現(xiàn)這些句子中的動詞：volunteer，pick up，send，get excited，exchange ideas，can’t wait to experience，visit new places等引導學生思考這一系列動詞所傳遞的意義，更好地理解FOMOs的特點就是like to be involved in everything；之后引導學生關注句子中的名詞：a great chance，a delight等，結合 FOMOs的定義更深入地理解FOMOs為什么會fear of missing out。這樣的問題設計兼顧語言意義和語言形式，在活動設計中既體現(xiàn)語意的理解和表達，又體現(xiàn)核心目標語言的學習和運用，為第三個教學目標的實現(xiàn)搭建語言支架，為高效輸出提供了支持。經(jīng)過表2閱讀策略的指導，學生就能以相同的閱讀策略快速完成表3。

（二）強化主題意識：基于思維培養(yǎng)的主題拓展

為了完成第二個教學目標：通過評價作者的觀點探討文本所要傳遞的意義和發(fā)表自己的觀點，教師需要解決以下問題：如何引導學生從信息的理解轉(zhuǎn)化到對觀點的解讀以保證其閱讀思維的流暢性；怎樣梳理文本信息才能幫助學生對作者的觀點進行正確的評價；如何引導學生發(fā)表自己的看法，提升他們的高階思維。經(jīng)過課堂實踐與不同教學效果的比較，教師設計了以下三個教學活動：

Activity 1：According to the features of these two tribes，whom would you like to hire?And why?What about the author’s opinion?

Activity 1的教學目的是實現(xiàn)對上下文的過渡，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣及對作者觀點的預測。

Activity 2：What are their advantages and disadvantages（答案以表4的形式呈現(xiàn)）?

表4：advantages and disadvantages of the two tribes

文本中作者的觀點并沒有明確給出，而是客觀地分析了FOMOs和JOMOs這兩類人各自的優(yōu)、缺點。Activity 2的目的在于通過優(yōu)、缺點對比，以表格的形式更清晰地呈現(xiàn)，幫助學生對作者的觀點作出正確的判斷。

Activity 3：Could you give some advice for employers?

Activity 3的目的是發(fā)展學生的高階思維。在Activity 2的基礎上探究、升華主題意義——天生萬物，必有其用，最重要的是知人善任這一道理。因為Activity 1和Activity 2的設計遵循學生的認知規(guī)律，任務的設計由易到難，層層遞進，使Activity 3得以順利開展。

（三）增強創(chuàng)新意識：遷移運用文本內(nèi)容

為了能更好地完成第三個教學目標，教師設計了worksheet，并以真實的問卷調(diào)查形式設計。問卷設計如下圖所示：

其中例子的呈現(xiàn)和說明為學生的設計提供了模板與思路，能更好地幫助其完成問卷設計任務。該活動要求學生以小組合作的形式設計問卷（questionnaire）為英語社團招收一些FOMOs和JOMOs，之后組長還要對問卷內(nèi)容作簡要說明，最終其他學生對該組的問題設計進行評價。

首先，該活動設計貼近學生生活，從文本走向生活，不僅考查了學生對文本內(nèi)容的理解、運用與實踐，還實現(xiàn)了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，該活動的設計很好地找到了切合學生實際的真實情景，找到了文本對其所承載的學習意義，能把原本遠離其現(xiàn)實生活的話題知識運用于實際。在教學過程中，教師運用信息應用工具“西沃”將學生的問卷設計進行投屏，更好地展現(xiàn)了他們的學習成果，也易于教師與學生的互動，更好地達成了第三個教學目標。

結語

該課例從目標定位到教學活動的設計都嚴格遵循了“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”（葛炳芳 2015：18）的教學理念，為高中英語閱讀教學的目標定位和活動設計提供了借鑒，即綜合視野下的閱讀教學需要教師依據(jù)教學材料進行“多元解讀，綜合施教”，以確定適當?shù)慕虒W目標。精心的教學活動設計必須以教學目標為“燈塔”，關注“內(nèi)容、語言、思維”三者有機的結合，設計有情境、有梯度、有深度的教學活動，確保輸入與輸出的一致性。在實際教學活動中，教師不僅應依據(jù)“文本解讀—目標定位—活動設計”的閱讀教學模式及課堂實踐反饋，還需進行目標再定位、活動再優(yōu)化的實現(xiàn)途徑，將文本的內(nèi)容、語言和思維有機地糅合在教學目標中，指導并落實于每一個教學環(huán)節(jié)，從而真正促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。