劉園

21世紀(jì)是快速發(fā)展變化的時(shí)代，歷史教育也要與時(shí)俱進(jìn)。在新時(shí)代背景下，我國(guó)的教育體制也在不斷地進(jìn)行完善，突出表現(xiàn)在新課程改革不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到越來(lái)越多教師的重視?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育體制發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在本文對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)的重要性

歷史人文學(xué)科因年代感和故事感較強(qiáng)，所以比較受學(xué)生喜歡。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，歷史課的主要任務(wù)是向?qū)W生灌輸高中歷史知識(shí)，從而忽視了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)思維方式比較僵硬，只是一味地記知識(shí)點(diǎn)和背知識(shí)點(diǎn)，不能靈活自然地應(yīng)用歷史知識(shí)。學(xué)生缺乏用歷史的思維方式去分析和解決問(wèn)題、用辯證的思維看待歷史事件的意識(shí)。基于此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要完成高中歷史知識(shí)的傳授，還要改進(jìn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下的教育思想和理念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們良好的歷史素養(yǎng)和解決歷史問(wèn)題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

1.教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

高中歷史教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。當(dāng)代中學(xué)生是21世紀(jì)具有多元化思潮的一代，歷史責(zé)任感也在其他文化的沖擊下逐漸減少。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)到的相應(yīng)知識(shí)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式改變了，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，就能更好地開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教育，從更加務(wù)實(shí)的角度去提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間尺度進(jìn)行記憶。

從目前我國(guó)高中歷史學(xué)科的教育統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，高中歷史教學(xué)大多圍繞著提高學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)，在這種背景下，教師需要具備良好的空間感和時(shí)空概念。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度去觀察分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的人文地理。在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)古今中外的歷史文化。所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)用相關(guān)的歷史術(shù)語(yǔ)去簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，使原本復(fù)雜多樣的歷史知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化和科學(xué)化。其中，使用歷史年表、歷史地圖能夠快速而正確地進(jìn)行記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史紀(jì)年與時(shí)序，學(xué)習(xí)制作時(shí)間刻度尺，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、有序化的整理。有意識(shí)地將重大歷史事件和歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的時(shí)空框架下進(jìn)行探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

3.提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去讀史書(shū)。

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)教育人才的重要途徑，高中歷史課本中的內(nèi)容大多來(lái)源于史料。中外歷史學(xué)家通過(guò)多代人對(duì)史書(shū)資料進(jìn)行辨析，把真實(shí)度較高的信息作為史料，從而形成了今天使用的歷史課本。此外，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)達(dá)到歷史場(chǎng)景的重現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生親身去感受歷史場(chǎng)景中角色的情感和責(zé)任，而且也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)體責(zé)任感。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史作為催化劑的前提下，將進(jìn)一步推動(dòng)歷史學(xué)科的發(fā)展，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)開(kāi)展史書(shū)閱讀活動(dòng)或以歷史人物為核心的辯論賽，能夠讓學(xué)生更多地了解史書(shū)、史料。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，就能夠有效地將核心素養(yǎng)與相應(yīng)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而提高文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)教育發(fā)展的需求。只有在“以人為本”的基礎(chǔ)上，實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)與輔助的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。