董飛

摘 要：教育改革是推動教育發(fā)展的根本動力。重視小學生語文教學中綜合能力的培養(yǎng)，有力地促進了教學改革，并且小學語文綜合能力的培養(yǎng)對充分挖掘學生潛在能力，對學生打好全面發(fā)展的基礎具有重要意義。綜合性學習在語文教學課堂上逐步上升為與閱讀、寫作等教學內容一樣高度，成為當前語文教學中的重點內容之一。綜合性學習活動中，學生的實踐機會更多，學習興趣更濃，探索能力更強。鑒于語文綜合性學習的特性，為更好地落實語文綜合性學習計劃，文章從幾個方面進行了論述。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;教學實踐

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0016-02

小學語文綜合性學習是一種全新的學習形態(tài)，它集語言活動性、綜合性、實踐性為一體，有別于傳統(tǒng)的語文學習。它表現(xiàn)為學習目的與學習媒介的多元性、學習方法的實踐性與自主性、學習時空的開放性與長期性。

一、拓展小學語文綜合性學習的廣度和深度

1.廣度

拓展小學語文綜合性學習的廣度，不是機械地將語文教學內容與其他學科知識進行銜接。而是要在綜合性學習活動中讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題，鍛煉學生的邏輯思維能力、空間思維能力。當前許多教師對語文綜合性學習存在一定的誤解，容易將綜合性學習課上成班會課或政治課。有的教師則單純地認為綜合性學習課就是找資料、積累素材。

例如在部編版三年級下冊《早發(fā)白帝城》一課的學習中，教師先發(fā)動學生收集三峽的資料，充分運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，收集與三峽相關的資料，如圖片、視頻、文章，等等。在收集資料的過程中，不僅鍛煉了學生的動手能力，還能有效增強學生對素材的篩選能力。教師通過《早發(fā)白帝城》一課設定，有效地指引學生從自然風光（地理方面）、歷史變遷（歷史方面）、人們對三峽的利用與改造方面（經(jīng)濟與政治方面）進行素材收集，充分找準語文與地理、歷史、經(jīng)濟、政治方面的契合點。通過引發(fā)思考、討論、學習，讓學生重新認識祖國的大好河山、深入了解三峽水電站建設對環(huán)境的影響與經(jīng)濟效益。教師通過科學的引導學生思考，能讓學生在自然、經(jīng)濟、歷史、政治中進行多維度、深層次的學習和思考，讓學生在討論中進行交流，得到更多啟發(fā)，形成良好互動的師生關系。

2.深度

對于三年級學生而言，擺脫書本的束縛和依賴進行學習，是一種體驗也是一種考驗。讓教師走下講臺與學生一起進行學習，也是教師教學活動的一種全新體驗和考驗。教師轉變?yōu)橐龑д摺Ⅲw驗者、參與者、評價者和調控者。把更多的主動權交還給學生，在語文綜合性學習中充分挖掘學生的潛在能力。教師還可以設置一個討論會的主持團隊（主持人一名，書記若干），充分鍛煉學生的大局把控能力和主持能力。同樣以《早發(fā)白帝城》一課為例，不僅只是停留在對自然景觀的描繪、三峽大壩的宏偉、經(jīng)濟效益龐大等華麗數(shù)據(jù)上，還應讓學生充分挖掘，例如從長江的起源（地質學角度），長江對我國歷史文明發(fā)展的作用，三峽大壩修建后，對發(fā)電、抗洪、抗旱、航運的價值，對自然環(huán)境、生態(tài)多樣性的影響進行綜合性分析和考量。充分挖掘自然、歷史、經(jīng)濟、政治中的內在知識，讓學生在語文的綜合性學習中學會用科學的方法論來進行研判，并逐步樹立正確的價值觀。

二、設定小學語文綜合性學習的目標

我們要認識到小學語文綜合性學習是基于語文課程的一種新的學習形態(tài)，其“綜合性”有別于傳統(tǒng)語文學習。我們不能因其“綜合性”而在學習活動中迷失方向。因此，在小學語文綜合性學習中，要設定學習目標，確定語文在綜合性學習中的主要位置，避免因其他學科的融入而迷失教學方向。

1.細化課標指向

語文的綜合性學習目標主要包括注重方法性知識掌握，強調在實踐活動中運用語文知識解決語文問題，重視學習方法的變革。教師在對綜合性學習活動進行設計時，要根據(jù)學生的理解程度、邏輯能力等進行綜合考量，不能因目標太過泛化而使學生的學習變得無序。例如收集、處理素材時，要讓學生分清原始資料和間接資料，對各類資料進行劃分，對跨領域資料需要做好標注，等等。每一個課堂環(huán)節(jié)都應符合教學課標的內在要求。

2.根據(jù)活動主題及呈現(xiàn)方式

小學語文綜合性學習活動的主題、學習形式、學習結果的呈現(xiàn)方式都應體現(xiàn)在綜合性學習活動的設計中。綜合性學習也是一種教學活動，只是教學形式、教學內容與傳統(tǒng)語文教學有較大差異，但是仍是以學習為主題的一種教育形式，有別于閱讀、寫作等教學內容。因此，教師在學習活動的設計中，根據(jù)課標目標指示、學習活動的特征，設定出具有可操作、可觀測、可評估的具體指標。我們仍以三年級《早發(fā)白帝城》一課為例。在操作性方面：學生可通過互聯(lián)網(wǎng)，從歷史、地理、文化、經(jīng)濟、政治等多個角度出發(fā)，搜尋原始資料或二手資料，鍛煉學生的甄別、篩選能力;可以通過搜尋視頻、照片以及歷史文獻等方式來了解三峽的前世今生;通過對三峽文化、歷史遺跡、自然風光、經(jīng)濟價值及政治因素進行分析學習，能讓學生掌握基礎的評價標準。

例如在搜尋資料的過程中，還能穿插毛澤東游武昌時寫下的詩詞《水調歌頭·游泳》：“高峽出平湖，神女應無恙，當驚世界殊?！蓖ㄟ^對各詩人筆下的詩歌還原三峽原貌。

3.依據(jù)學習生態(tài)

所謂學習生態(tài)主要是指學生在小學語文綜合性學習活動中的能力程度、學習活動的支撐條件等。學生的綜合性學習能力，不是一日之功，而是需要多次學習，才能達到目標高度。因此在進行綜合性學習活動設計時，要充分考慮學生的綜合學習能力，避免學習活動中超過能力范圍，設計方案如同空中樓閣一樣難以實現(xiàn)。例如，李白《早發(fā)白帝城》一課的綜合性學習活動中，關于政治方面的議題，限定在抗洪、抗旱方面比較妥當，對于增強民族自信心、提升國際地位、輸出電力技術等方面的內容，大部分學生還理解不了，難以收到較好的預期效果。例如，許多農(nóng)村學校學生，家里不一定有電腦，教室內也未必配備電腦，這就給學生搜尋資料帶來一定障礙。因此在教學設計中需要充分考慮硬件（物質基礎）和軟件（學生理解能力）。

三、小學語文綜合性學習的管控策略

語文綜合性學習具備較強的實踐性、開放性和自主性，加上綜合性學習課題較大、學習時間較長，內容龐雜，學生容易在學習活動中迷失前進方向，因此教師需要在綜合性學習活動中加強管控。

1.明確語文及交叉學科的學習任務

語文綜合性學習必須堅持語文的主體地位，這是整個綜合性學習實施過程中必須堅持的基本原則。在學習活動中，涉及的其他領域問題、內容的出發(fā)點和落腳點都要以語文為目標。如《早發(fā)白帝城》一課的綜合性學習中，先從三峽壯美的景觀和語言表述出發(fā)（山水）→引出自然地理和人文地理知識→再引出地勢落差修建水電站的經(jīng)濟、政治領域話題→引出修建水電站對生態(tài)環(huán)境影響的問題→引出毛澤東詩詞《水調歌頭·游泳》“高峽出平湖，神女應無恙，當驚世界殊”這一宏偉愿景的實現(xiàn)。再如，可將地理學習任務延伸到：生物種類多樣性與地勢地貌的聯(lián)系;可將經(jīng)濟領域學習任務延伸到：電力（清潔能源）對國民經(jīng)濟發(fā)展的影響;可將政治領域學習任務延伸到：抗洪、抗旱、航運、對河流沿線欠發(fā)達地區(qū)的帶動作用等。

2.強化教師在綜合性學習中的指導作用

結果是“過程”的必然，什么樣的“過程”會產(chǎn)生什么樣的“結果”。弄清楚綜合性“學習過程”與“學習結果”的關系，對整個小學語文綜合性學習的管控具有指導意義。在整個綜合性學習活動中，教師需要確保學生的學習活動在設計的范圍內，不游離于目標之外。除了強調教師基本的職責和態(tài)度外，還需要教師根據(jù)綜合性學習設計環(huán)節(jié)，制定階段性目標，確保小組成員在學習目標的引領下，達到預期目標。同時還要制定完善的評議標準，教師、學生能夠從學習、討論、總結中汲取養(yǎng)分。例如，前文提到，設立主持團隊，能充分鍛煉學生的主持能力、大局觀、鑒別及掌控能力，同時還有利于提升學生的交際和協(xié)調能力。通過指導、評定、糾正各個小組的學習狀態(tài)，還能有效增強小組成員的協(xié)作意識，培養(yǎng)集體榮譽感。

3.明確評價指標

小學語文的綜合性學習有別于傳統(tǒng)閱讀、寫作等教學形態(tài)。因此，在綜合性學習評價指標上，應針對具體學習的內容制定更為細致的評價指標，讓評價作為重要的組成部分貫穿于整個學習活動中。讓學生間的互評、教師評價、小組交流評價、實時評價等，充分發(fā)揮指引作用，讓學生的邏輯思維、學習方向按既定的設計方向進行。讓評價充分發(fā)揮導向、診斷、調節(jié)、激勵等作用，充分調動學生的學習積極性，并在學習中擁有獲得感和成就感。當然，評價指標的落實仍應在課標的具體要求下，并圍繞整個學習內容及目標進行設定。例如，一些學生惋惜因修建三峽水電站導致水位線上升，淹沒庫區(qū)水位線以下的文化遺址，影響庫區(qū)生物種群的生活棲息，對于保護自然生態(tài)多樣性來講，實屬一種巨大的災難。教師不能讓學生陷入此類感性認知的悲痛之中，而要引導學生去挖掘和了解國家投入巨大的人力、物力、財力來遷移、保護文化遺址，收集瀕危植物并進行有效移植中做出的巨大努力，盡可能減小對生態(tài)造成的損傷，不能讓學生產(chǎn)生類似于瑞典格雷塔似的病態(tài)環(huán)保思維。教師要通過有效的評價來調節(jié)學生的思維路徑，讓學生在綜合性學習中沿著正確的方向前進。

在語文教學中進行綜合性學習，鍛煉學生的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)資料的整合能力、素材的鑒別能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等是素質教育的內在要求。小學語文教學中，學生綜合性學習能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個十分漫長的過程。綜合性學習的內容以及教學設計需要根據(jù)學生整體的學習能力、思維能力、接受水平進行有效匹配，為學生以后各科的學習打下良好的基礎。綜合性學習能力不但能有效激發(fā)學生對語文學習的興趣，而且能有效激發(fā)學生對其他各學科的學習興趣。

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作者簡介：董 飛（1987— ），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。