夏穩(wěn)
摘 要:初中物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其有著很強(qiáng)的實(shí)用性。物理教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行,通常會(huì)起到事半功倍的效? 果。正如教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”教學(xué)理念,在課堂上將物理知識(shí)真實(shí)還原,不但可以提高學(xué)生理解物理知識(shí)的能力,而且可以為提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力奠定基礎(chǔ)。文章對(duì)此進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞:生活現(xiàn)象;物理學(xué)習(xí);物理教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2020)29-0073-02
一、由生活開(kāi)始,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
“生活處處皆學(xué)問(wèn)”,教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,并且能將這些生活現(xiàn)象融入物理課堂中,真正做到實(shí)際生活與物理知識(shí)有效地結(jié)合。教師要以實(shí)際生活為起點(diǎn),發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,解決生活中的物理問(wèn)題,然后將這些知識(shí)合理地用于物理課堂設(shè)計(jì)中。
1.聯(lián)系生活現(xiàn)象,分析推理
物理知識(shí)離我們并不遙遠(yuǎn),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可以將一些生活現(xiàn)象作為教學(xué)材料,用到物理課堂中,在課堂上有效地進(jìn)行展示,為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資源。
比如,在學(xué)“杠桿”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),光說(shuō)“杠桿原理”,學(xué)生很難理解,我這樣設(shè)計(jì)了課堂。我先舉一個(gè)大家經(jīng)常見(jiàn)到的生活現(xiàn)象,即“從木板上拔釘子”。在上課之前,我拋出問(wèn)題:能否直接用手將釘子從木板上拔下來(lái)?大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不能,也有一小部分學(xué)生說(shuō)如果遇到大力士,就可以直接把釘子拔下來(lái)。這時(shí),學(xué)生開(kāi)始討論:到底得多大的力量才能用手把釘子拔出來(lái)?如果不是大力士,該怎么拔釘子呢?一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的分析推理興趣。這時(shí),我順著學(xué)生的思路引出探究“杠桿原理”的實(shí)驗(yàn)。我先把班上20名學(xué)生分為5組,然后給每組學(xué)生發(fā)羊角錘、開(kāi)瓶器、螺絲刀、老虎鉗、核桃?jiàn)A等一些簡(jiǎn)單的器具以及一塊木板,每塊木板釘9枚普通釘子和一枚螺絲釘,組織學(xué)生開(kāi)展拔釘子比賽,讓學(xué)生在拔釘子的過(guò)程中體驗(yàn)“杠桿原理”。小杰說(shuō):“把羊角錘傾斜著,兩只手拔比直直地拔省力?!毙∮钫f(shuō):“確實(shí)如此,但讓羊角錘傾斜也得有一個(gè)確定的角度,角度找準(zhǔn)后讓羊角錘的錘部頂著木板,稍稍一發(fā)力,釘子就會(huì)出來(lái)?!睂W(xué)生對(duì)這一過(guò)程理解得很透徹,于是順利推出杠桿的五要素:支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂,還有杠桿平衡原理:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
2.解決生活問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的識(shí)別,我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的物理問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析,厘清現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的物理知識(shí),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與完成實(shí)驗(yàn)。
比如,在教學(xué)“串聯(lián)、并聯(lián)電路”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以用這么兩個(gè)生活小例子引出本節(jié)課內(nèi)容:①節(jié)日彩燈“滿天星”由多串小彩燈組成,有時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)有一串不亮而不是只有一個(gè)燈泡不亮,這是為什么呢?②學(xué)生在學(xué)校宿舍剛插上吹風(fēng)機(jī),突然自己宿舍就斷電了,而旁邊宿舍和整個(gè)樓層宿舍的燈都亮著,為什么?通過(guò)這兩個(gè)生活例子,激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。此時(shí),教師引出本節(jié)內(nèi)容“串聯(lián)與并聯(lián)”的定義,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將以上兩個(gè)例子通過(guò)模擬電路表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以小組為單位,通過(guò)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行電路連接,小董最先完成第一個(gè)例子并向同學(xué)展示。他將所有的小燈泡首尾順次連接起來(lái),當(dāng)把其中一個(gè)燈泡擰下來(lái)后,整串燈泡都滅了。小夢(mèng)受到啟發(fā):既然順次連接,一個(gè)燈泡壞掉會(huì)導(dǎo)致整條電路都不通,那么吹風(fēng)機(jī)這個(gè)例子就肯定不是順次連接了。于是,她將電路分為兩條,當(dāng)摘掉其中一個(gè)燈泡時(shí),另一條電路完全不受影響,也就解釋了為什么某個(gè)宿舍斷電而其他宿舍不受影響這一現(xiàn)象。
優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)的必然條件,因此,教師在課堂設(shè)計(jì)中要以生活為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的斷層。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以為學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)和教師的授課質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、從生活出發(fā),調(diào)整教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教,但隨著教學(xué)理念的不斷變革,我們的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化,如今的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。因此,在實(shí)施“生活即物理”的課堂教學(xué)時(shí),教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考。
1.自制教具,具化抽象知識(shí)
初中物理知識(shí)邏輯性強(qiáng),并且有些知識(shí)較為抽象,這對(duì)于理性思維能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。自制教具的教學(xué)方法就能很好地解決這一問(wèn)題。自制教具能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)具體化,便于學(xué)生理解,且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。
比如,在教學(xué)“聲音的傳播”這一課時(shí),由于聲音的傳播這一現(xiàn)象比較抽象,學(xué)生較難理解其中的原理,此時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂,將這一抽象問(wèn)題具體化。教師可以先問(wèn)學(xué)生:“大家知道聲音是如何傳播的嗎?”很多學(xué)生回答不出來(lái)。為了驗(yàn)證聲音是怎樣傳播的,我在課堂上做了這樣的小實(shí)驗(yàn)。我在音響的前面擺了一排點(diǎn)燃的蠟燭,讓音響發(fā)出聲音,然后讓學(xué)生觀察蠟燭的情況。這時(shí),學(xué)生都說(shuō)道:“蠟燭的火苗抖動(dòng)了?!蔽覇?wèn)學(xué)生:“那么,是什么原因使得蠟燭抖動(dòng)呢?”經(jīng)過(guò)逐步地引導(dǎo),學(xué)生明白了是聲波,聲音在空氣中傳播引起了空氣的震動(dòng)。在學(xué)生對(duì)聲音的傳播有了解之后,我又引導(dǎo)學(xué)生:“那么空氣在固體中是如何傳播的呢?”我給學(xué)生講了“土電話”的制作過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)一步探索聲音在固體中的傳播。
邏輯思維占主導(dǎo)的物理課堂離不開(kāi)教具和學(xué)具,否則就會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”。目前物理課堂所用的教具、學(xué)具不僅單一,而且是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,教師自主開(kāi)發(fā)教具與引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具顯得至關(guān)重要。
2.編制魔術(shù),解釋現(xiàn)象成因
物理知識(shí)源于我們的實(shí)際生活,例如,我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)見(jiàn)到氣化、液化、升華、光的折射等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象經(jīng)常被應(yīng)用于魔術(shù)表演之中。教師也可以借助魔術(shù)表演向?qū)W生傳遞物理知識(shí)。其中,魔術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。
在我的課堂教學(xué)中,我為學(xué)生展示了很多便于在課堂展示的小型魔術(shù),例如,防火氣球。在實(shí)驗(yàn)前,我問(wèn)學(xué)生:“大家說(shuō),將氣球放置到火焰上邊烤,會(huì)發(fā)生什么?”很多學(xué)生都說(shuō)氣球肯定會(huì)爆炸。接下來(lái),我又說(shuō)道:“如果將氣球中灌上水,再放到火上烤,會(huì)發(fā)生什么呢?”學(xué)生會(huì)很疑惑:這不還是一樣的嗎?氣球也會(huì)爆炸。但也有學(xué)生持否定態(tài)度。我對(duì)學(xué)生的積極回答給予肯定,并告知學(xué)生認(rèn)真觀察接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)。我將灌上水的氣球放到蠟燭的火焰上去烤,氣球沒(méi)有發(fā)生絲毫變化。學(xué)生都驚呆了,不知道其中的緣由。我引導(dǎo)學(xué)生:“水能將火的熱能吸收,因此橡膠不會(huì)斷裂。不過(guò),如果超過(guò)氣球內(nèi)的水所能吸收的熱能,氣球一樣會(huì)爆炸。”學(xué)生也逐漸明白了其中的魔術(shù),教學(xué)取得了很好的效果。
教學(xué)有法,但無(wú)定法。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)更有效地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中,教師要避免一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,否則課堂效率得不到提高,教學(xué)資源也不能得到充分的應(yīng)用。
三、向生活靠攏,布置實(shí)踐作業(yè)
物理知識(shí)來(lái)源于生活,又要應(yīng)用于生活。教師可以通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)的形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用,在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
1.調(diào)查,深度探究
陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育……沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?!币虼?,在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí),教師應(yīng)把課堂知識(shí)與生活密切結(jié)合,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和拓展,增加學(xué)習(xí)的深度,回歸生活的本質(zhì)。
調(diào)查活動(dòng)也是較常見(jiàn)的實(shí)踐作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)完“電功率”的知識(shí)后,我布置調(diào)查作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查家中電器的額定功率和該電器在一天中工作所消耗的電量,告知學(xué)生一般大于1200W的電器為大功率電器,并且讓學(xué)生在調(diào)查中注意用電安全。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查,在課堂做了展示。例如,小召說(shuō):“我的調(diào)查結(jié)果為空調(diào)2000W、熱水器3500W,空調(diào)每天工作5小時(shí),熱水器每天工作1小時(shí),其消耗的總電能為2×5+3.5×1=13.5度。”小李的試卷結(jié)果為:電磁爐2200W、電飯鍋2800W,兩個(gè)電器每天各工作一小時(shí),消耗的總電能為2.2×1+2.8×1=5度。我對(duì)大家的調(diào)查給予了肯定,并且讓學(xué)生結(jié)合一度電的價(jià)錢,算出大功率電器每天要花的電費(fèi)。這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)電功率知識(shí)的理解。
布置實(shí)踐作業(yè),可以讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí),還能讓他們動(dòng)起手來(lái)在思維上獲得一定的提升。學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來(lái),可以很快理解所學(xué)的知識(shí)和原理。
2.重組,創(chuàng)新應(yīng)用
教師的任務(wù)就是拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維得到發(fā)散。教師要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律把聯(lián)想推理作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè),爭(zhēng)取讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,并且引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
在學(xué)完“摩擦力”之后,我是這樣設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)的:我讓學(xué)生在課余收集一個(gè)增大摩擦力、一個(gè)減小摩擦力和一個(gè)假設(shè)沒(méi)有摩擦力的例子。小華說(shuō)道:“塑料瓶蓋上的一些豎紋是為了增大摩擦力;為軸承涂抹潤(rùn)滑油是為了減小摩擦力;假如沒(méi)有摩擦力我們就不能走路了?!毙±钫f(shuō)道:“車子陷在泥里,墊上草,使車子出來(lái)是增大摩擦力度;懸浮力車是減小摩擦力;假如沒(méi)有了摩擦力,轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇就停不下來(lái)了?!薄昂芎?!同學(xué)們找的例子都很好!”我對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予了肯定,學(xué)生也都對(duì)摩擦力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
物理作為一門(mén)工具性學(xué)科,具有很高的實(shí)用性。因此,在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè),作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,在引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中,強(qiáng)化課堂知識(shí)的應(yīng)用。
隨著教學(xué)的不斷發(fā)展,作為一線物理教師,我堅(jiān)信“生活即物理”的教學(xué)思想會(huì)在初中物理課堂中得到深化,同時(shí),該理論的發(fā)展與壯大需要物理教師有足夠的耐心和責(zé)任心。將物理知識(shí)生活化,既能加深學(xué)生的理解,又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,能為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的提高起到重要的促進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李大林.基于物理核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(4).
[2]解榮青.淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略[J].中學(xué)物理,2018(2).
作者簡(jiǎn)介:夏 穩(wěn)(1981— ),男,江蘇蘇州人,中小學(xué)一級(jí)教師,本科,研究方向:中學(xué)物理教學(xué)。