王青雯

【摘? 要】醫(yī)教結(jié)合有助于智力康復(fù)，這種教育理念滲透于特殊教育學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，在唱游與律動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，奧爾夫音樂(lè)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入其節(jié)奏的運(yùn)用和聲勢(shì)，能夠比較好的與樂(lè)器應(yīng)用相結(jié)合。如果利用音樂(lè)并輔助動(dòng)作加入螺旋模式課程，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是唱游與律動(dòng)結(jié)合基本教學(xué)流程很好的嘗試。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本教學(xué)流程是非常重要的，為了拓寬唱游與律動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容，加入一些必要的動(dòng)作，很有可能是幫助學(xué)生恢復(fù)并提升心智非常關(guān)鍵的因素。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè);培智學(xué)校;唱游律動(dòng);教學(xué)應(yīng)用

一、將奧爾夫音樂(lè)與唱游律動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的研究背景

（一）唱游與律動(dòng)

唱游與律動(dòng)是特殊教育學(xué)校比較有個(gè)性化的一種教育方式，研究表明人的大腦有非常巨大的運(yùn)動(dòng)潛能。如果利用率越高，人就會(huì)越聰明，沉睡的潛能也能夠得到更科學(xué)的開(kāi)發(fā)，在現(xiàn)階段學(xué)校課程往往更為注重右腦和左腦之間的分別開(kāi)發(fā)，尤其是對(duì)于左腦開(kāi)發(fā)的重視，常常體現(xiàn)在專門(mén)的記憶方面。對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠?qū)⒊闻c律動(dòng)的方式運(yùn)用到綜合訓(xùn)練領(lǐng)域，那么組織概括和推理能力的發(fā)展，就會(huì)使得個(gè)人優(yōu)勢(shì)和智能不再那么重要，特殊智力缺憾的孩子能夠建立起足夠的自信，弱勢(shì)智能也能跟著不同的節(jié)律而有所變化。唱游與律動(dòng)是基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)習(xí)自信和各種智能發(fā)育的基礎(chǔ)教育，循序漸進(jìn)、由淺入深，首先應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)和韻律結(jié)合在一起，從而能夠最終達(dá)到刺激大腦皮層發(fā)展的效果。

（二）奧爾夫音樂(lè)與唱游律動(dòng)課程結(jié)合的意義

強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)教育理論將成為特殊教育學(xué)校唱游與律動(dòng)校本教材的亮點(diǎn)，在研究獨(dú)特的教學(xué)體系過(guò)程中，合理借鑒和吸納適應(yīng)智障學(xué)生身心發(fā)育的唱游與律動(dòng)內(nèi)容，找到切實(shí)可行促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展的方式，需要借助奧爾夫音樂(lè)的幫助。奧爾夫音樂(lè)實(shí)現(xiàn)了更具有創(chuàng)新性的學(xué)生教育途徑，以校本課程教材保障了奧爾夫音樂(lè)教材教育的深入實(shí)踐，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有節(jié)奏感的訓(xùn)練方式、有韻律感的行為方式都是比較新奇的考驗(yàn)，同時(shí)能夠刺激智力障礙學(xué)生的組織概括能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、情緒能力、社會(huì)化適應(yīng)能力等發(fā)展。

二、嘗試奧爾夫音樂(lè)在唱游律動(dòng)課程內(nèi)的滲透方式

（一）游戲?qū)氲姆绞?/p>

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與游戲教學(xué)密切聯(lián)系，可以幫助特殊智力人群加強(qiáng)記憶，提升語(yǔ)言組織能力并提高其精神注意力，根據(jù)目前對(duì)于智力障礙兒童注意力不集中情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多動(dòng)作不能協(xié)調(diào)、肢體動(dòng)作僵硬，都是因?yàn)槟７聦?dǎo)入或者自身的生理曲線，為了能夠幫助智力障礙兒童獲得更好的生活，首先應(yīng)該幫助其加速記憶力，并且利用游戲?qū)氲男问剑瑤椭钦蠈W(xué)生在更加輕松愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)。音樂(lè)的魅力在于使得人們不自覺(jué)的愿意跟隨音樂(lè)進(jìn)行表演，一遍一遍播放音樂(lè)中的游戲，加強(qiáng)記憶和提高能力，同時(shí)詢問(wèn)一些基本的方法，這是目前最快的學(xué)習(xí)方法。

比如，學(xué)習(xí)丟手絹的音樂(lè)歌曲時(shí)，首先提問(wèn)特殊治理兒童：

誰(shuí)知道丟手絹的時(shí)候應(yīng)該具體怎么丟呢？

你知道丟手絹的時(shí)候怎么樣看誰(shuí)輸了、誰(shuí)贏了嗎？

那如果在丟手絹的時(shí)候形成了不同的意見(jiàn)，那么，到底應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？

你喜歡丟手絹的游戲嗎？丟手絹的音樂(lè)你喜歡聽(tīng)嗎？

（二）合理運(yùn)用節(jié)奏的表現(xiàn)形式

奧爾夫音樂(lè)始終認(rèn)為，特殊智力兒童的音樂(lè)才能的發(fā)展，也是應(yīng)當(dāng)遵循其自然規(guī)律和趨勢(shì)的唱游與律動(dòng)的教學(xué)，能夠成為節(jié)奏發(fā)展的基石，從語(yǔ)言最短小的層面入手就可以得到極致的音樂(lè)趣味，通過(guò)詞匯所拼的各個(gè)節(jié)奏單元中，有不同的訓(xùn)練方法激發(fā)特殊智力學(xué)生的興趣培養(yǎng)，其結(jié)束感覺(jué)和節(jié)奏意識(shí)有助于強(qiáng)化特殊智力兒童的自我認(rèn)知。因此，合理的使用節(jié)奏不僅意味著激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自我認(rèn)識(shí)，而且還可以對(duì)于智力障礙兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)起到積極的作用，以音樂(lè)節(jié)奏朗誦為基石，訓(xùn)練其最終的學(xué)習(xí)選擇。

比如，根據(jù)字詞節(jié)奏朗誦，運(yùn)用合理的節(jié)奏刺激特殊智力人群的節(jié)奏感，以字詞朗讀作為節(jié)奏的基礎(chǔ)，這種訓(xùn)練方法已經(jīng)是目前能夠找到的對(duì)于特殊智力人群比較具有實(shí)際幫助的一種訓(xùn)練方法。利用音樂(lè)幫助理解字詞，比如關(guān)于特殊智力人群姓名的判別，符合最小節(jié)奏單元的特點(diǎn)，選擇具有自閉癥或者多動(dòng)癥的孩子名字作為例子，然后，與有智力障礙兒童相協(xié)作的方式，幫助其掌握節(jié)奏感和字的實(shí)際用途。在教學(xué)中可以使用兩組不同的學(xué)習(xí)小組，從而能夠?qū)⑵渲橇Πl(fā)育的數(shù)據(jù)做以對(duì)比，而且通過(guò)特殊人群之間的相互鼓勵(lì)獲得溫暖，強(qiáng)化智力受損人群的特殊人性。

（三）訓(xùn)練奧爾夫音樂(lè)的聲勢(shì)

奧爾夫音樂(lè)認(rèn)為因?yàn)槭且环N工具，能夠把身體動(dòng)作彼此融合，智障學(xué)生更需要利用身體動(dòng)作去感受音樂(lè)，因?yàn)樗麄儾荒苤苯舆\(yùn)用感官來(lái)感悟，在唱游和律動(dòng)的教學(xué)中引入特殊的節(jié)奏形式，也可以引入特殊的情感感受方法，對(duì)于唱游和運(yùn)動(dòng)的音樂(lè)聲勢(shì)，設(shè)計(jì)能夠有助于訓(xùn)練智力障礙學(xué)生身體各個(gè)部分的操控能力，而且也可以對(duì)于智力障礙學(xué)生的實(shí)際合作能力和集體主義感有所幫助。智力障礙學(xué)生的聲勢(shì)很有可能有某些地方的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把具體的聲音教學(xué)和身體教學(xué)融為一體，也就是用人的身體作為具體的樂(lè)器，這是一種非常高超的教學(xué)技巧，也是一種獨(dú)特的教學(xué)理念。

比如在教育教學(xué)4個(gè)拍子游戲活動(dòng)時(shí)，利用音樂(lè)的節(jié)拍和聲勢(shì)訓(xùn)練，給予學(xué)生對(duì)于穩(wěn)定的感覺(jué)，出示4張白紙分別代表4個(gè)音節(jié)，然后幫助學(xué)生打造白紙上獨(dú)特的音樂(lè)節(jié)拍帶領(lǐng)學(xué)生，一邊運(yùn)用身體的律動(dòng)做出動(dòng)作，一邊反反復(fù)復(fù)形成更為穩(wěn)定的節(jié)拍感，在練習(xí)中抽出來(lái)一張紙，用空的來(lái)代表0節(jié)拍。有的時(shí)候根據(jù)演唱和游戲的需要，可以引入十六分音符，前八分音符，后八分音符等各種不同的節(jié)奏類(lèi)型，但是將這種簡(jiǎn)單單變化無(wú)窮的節(jié)奏和節(jié)拍與勻速節(jié)拍訓(xùn)練相結(jié)合，是奧爾夫音樂(lè)創(chuàng)作理性的教育特點(diǎn)。

三、唱游與律動(dòng)校本教材和音樂(lè)教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)于學(xué)生的教育內(nèi)容，更重要的是在唱游與律動(dòng)的校本教材開(kāi)發(fā)和各類(lèi)教學(xué)行為開(kāi)展之際，教師自身的專業(yè)能力也應(yīng)該有一個(gè)質(zhì)的飛躍，由于是面對(duì)特殊教育的特殊人群，因此需要不斷的探索，找到更容易被學(xué)生所認(rèn)知的方式。運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)在唱游與律動(dòng)的同時(shí)考慮到學(xué)生是否擁有相匹配的想象力和創(chuàng)造力，在探討智力障礙學(xué)生聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏感和音樂(lè)感以及音樂(lè)接受能力的過(guò)程中，奧爾夫音樂(lè)起到了獨(dú)特的作用，它可以很好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，而且有一種治愈的效果。教育氛圍和教育指向性可以通過(guò)智力障礙學(xué)生與教師之間的互動(dòng)展開(kāi)，教師一定要提升專業(yè)素養(yǎng)，在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，找到方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)從其認(rèn)知情感交往及觀察力的角度入手，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相滲透。

（二）遵循奧爾夫音樂(lè)課程訓(xùn)練主題化和單元化的特點(diǎn)

這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，實(shí)際上是考慮了智力障礙學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些獨(dú)特特點(diǎn)，由于智力障礙學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的接受，并不能夠馬上進(jìn)入角色，因此利用唱游與律動(dòng)相結(jié)合的方式，動(dòng)靜結(jié)合，彼此交替，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在一個(gè)比較明顯的位置，對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握實(shí)際的內(nèi)容，可能只是非常小的一個(gè)突破，但是卻可以達(dá)成爆炸性的學(xué)習(xí)效果。一直以來(lái)通過(guò)鞏固練習(xí)，很多智力障礙學(xué)生在唱游與律動(dòng)的課堂之上，都發(fā)揮了極大的創(chuàng)新力和創(chuàng)造潛力，主題活動(dòng)要求智力障礙學(xué)生根據(jù)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助之下利用奧爾夫音樂(lè)，掌握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程安排，明白哪些行為是可以做的，哪些行為是必須不做的。由于智力障礙兒童對(duì)于一些具體的內(nèi)容并不是非常了解，因此教師在教育時(shí)就應(yīng)該以一個(gè)主題活動(dòng)為點(diǎn)題，然后要求小組內(nèi)的智力障礙學(xué)生成員圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行各類(lèi)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及課外時(shí)間安排等。雖然智力障礙學(xué)生并不一定能夠自主的安排時(shí)間，但是教師的干預(yù)作用在此時(shí)就應(yīng)該被發(fā)揮出來(lái)，利用主題活動(dòng)作為線索，加強(qiáng)相關(guān)影響的行為指導(dǎo)，也會(huì)影響具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

提倡形式多樣的教學(xué)形式，保障引導(dǎo)學(xué)生暢游與律動(dòng)深入奧爾夫音樂(lè)教育引導(dǎo)計(jì)劃，幫助智力障礙學(xué)生更好的把握節(jié)奏感訓(xùn)練，這將是保障奧爾夫音樂(lè)教育深入開(kāi)展的路徑，同時(shí)也是文章研究的根本目的，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)游戲促進(jìn)特殊教育學(xué)校內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展，將成為未來(lái)教育改革的一個(gè)新方向。

【參考文獻(xiàn)】

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（鹽城市亭湖區(qū)啟智學(xué)校，江蘇 鹽城 224600）