丁翠梅

摘 要：在新時期環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，為了促進人們對信息技術(shù)的掌握，學校也是逐漸將信息技術(shù)引入到教學中。在高中教學中，信息技術(shù)就是一門重要的課程，為了更好提升教學的效果，教師也是不斷進行教學策略的研究，其中元認知策略是一種新型的教學策略，為課堂教學提供了新方向，下面，本文就針對基于元認知策略提升高中信息技術(shù)課堂教學效能進行分析，希望對此學科課程教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：元認知策略;高中教育;信息技術(shù);課堂教學

在高中信息技術(shù)的課堂教學中，科學的學習策略是提升其課程教學效能的必要保障，而元認知策略作為一種現(xiàn)代化教學策略，為高中信息技術(shù)的課堂教學提供了理論支持，其有效的促進了學生自主學習能力的提升，為了更好發(fā)揮元認知策略的作用，就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生情況進行此學習策略的不斷探究和完善，從而確保其能夠?qū)崿F(xiàn)對高中信息技術(shù)課堂教學效能的有效提升。

一、元認知策略概述

在現(xiàn)階段，通過學術(shù)界對元認知的研究表明，元認知不僅是靜態(tài)概念，而且其還是動態(tài)過程，其主要包括相關(guān)認知知識和對認知調(diào)節(jié)兩方面內(nèi)容，其中元認知是知識的實體，涉及到對認知的行為產(chǎn)生影響的知識，同時還表現(xiàn)出一個過程，也就是對認知的過程實現(xiàn)積極的監(jiān)測與調(diào)控。元認知在學習策略中的運用，有效的推動了教學模式的改變，逐漸產(chǎn)生了元認知的策略，在此策略中，主要是學習者在認知中進行信息的獲取，基于此進行學習目標的確立，進行學習計劃的制定，并對學習過程實施監(jiān)控，對學習結(jié)果實施評估等，其主要的功能是實現(xiàn)學習的規(guī)劃、監(jiān)控以及評估，使學生對自身學習狀況實現(xiàn)清楚的了解，從而促進自身能夠更加主動和針對性的進行學習活動的開展[1]。

二、基于元認知策略提升高中信息技術(shù)課堂教學效能

（一）通過任務驅(qū)動來對學生目標意識實施強化

在元認知的策略中，首先需要學生對學習目標進行明確，在此基礎(chǔ)上為了促進學生具有明確的學習目標，就可以通過任務驅(qū)動來對學生目標意識實施強化。通過任務驅(qū)動能夠促進學生在學習中將被動學習方式轉(zhuǎn)變成探究式的學習，改變了學生學習的狀態(tài)，以清晰的任務來明確學生的學習目標，學生能夠按照自己對學習內(nèi)容的理解，通過共有知識以及自己特有經(jīng)驗進行問題的解決。比如，在進行Python程序設(shè)計教學中，為了促進學生對相關(guān)知識進行探索學習，在完成相關(guān)知識的教學后，教師就可以為學生以“圖形繪畫”為主題讓他們進行不同多邊形的制作，先讓學生進行Trutle庫的使用，后讓學生進行三角形的繪制，再讓學生按照自己理解進行轉(zhuǎn)角問題的處理，后讓學生嘗試進行不同多邊形的繪制，按照這些任務目標來引導學生進行探究學習，從而逐步促進學生對Python的程序設(shè)計三大基本的結(jié)構(gòu)進行掌握。

（二）借助進度報告來促進學生自我的監(jiān)控訓練

在學生具有學習目標后，就需要他們按照學習任務的要求來進行學習活動的開展和實施，在元認知的策略中，還需要學生對自己學習的過程實現(xiàn)自我的監(jiān)控，在對自我的監(jiān)控中來對自身的學習狀況和成果進行掌握，從而便于其更好進行學習任務的完成。為了促進學生能夠有效實現(xiàn)自我的監(jiān)控，就可以借助進度報告來促進學生自我的監(jiān)控訓練，設(shè)計一些“自我的提問單”，來使學生對自身學習情況進行掌握，并實時進行動態(tài)化的修正，實現(xiàn)由他控轉(zhuǎn)變成自控。比如，在以“圖形繪畫”為主題讓進行Python程序設(shè)計中，為了確保學生的學習活動能夠有效的完成，教師可以幫助學生進行進度報告的制作，然后學生根據(jù)任務目標就能夠定期對學習進度實施掌握，并對學習目標完成的進度進行記錄，如果自身目標不能及時完成或者能夠及早，就可以適當進行目標的調(diào)整，通過進度報告的形式來實現(xiàn)自我學習狀況的監(jiān)控，提高學習活動的質(zhì)量與效率[2]。

（三）使用多元化的評價來實現(xiàn)學生的學習評價

在教學活動的開展中，學習評價是重要的環(huán)節(jié)，其主要的目的是實現(xiàn)學生自我的提高和改進，而評價內(nèi)容和評價手段直接關(guān)系到評價的效果。在元認知的策略中，強調(diào)學生進行自我的評價、學生間的相互評價和教師點評，從而實現(xiàn)他們自身以及同學間的相互進步。通過學生自評能夠促進學生對自身學習法和過程的自我認知和反思;而通過互能夠促進學生對自我的重新認識，更加客觀和真實認識自己的水平，并獲取同伴優(yōu)點來對自身不足進行改進。比如，在完成以“圖形繪畫”為主題的Python程序設(shè)計后，學生就可以根據(jù)任務目標來對制作的設(shè)計成果進行全面的分析和檢查，看是否還存在不合理和需要改進的地方，并不斷進行自我作品的完善;還可以通過學生互評的方式，來對同學作品進行相互評價，從而認識到自己的優(yōu)勢和不足，并針對性進行提升;最后再通過教師評價的方式，來對自身作品進行專業(yè)性和規(guī)范性的評價，促進后期自身水平的提升[3]。

綜上所述，元認知策略具有著明確的知識理論，其為高中信息技術(shù)課堂的教學效能提升具有著重要價值，為了實現(xiàn)對其學習策路作用的充分發(fā)揮，教師就需要結(jié)合教學和學生情況進行元認知策略的探究，這對推動高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)代化發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]鄒瓊. 元認知策略在聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用[J].海外英語，2018（4）.00056-00056.

[2]于梅芳. 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].高考，2018（29）.320-320.

[3]黃珊珊. 泛在學習視域下職校生自主學習能力的培養(yǎng)路徑：基于元認知策略[J].廣西教育學院學報，2019（3）：127-130.