【摘? 要】高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多具有高級(jí)職業(yè)技能的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求越來越多，對(duì)于人才也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生有與職業(yè)崗位相適應(yīng)的技能，也要求學(xué)生具有健康的心理。只有學(xué)生身體和心理健康，才能更好的適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的需求，因此，高校結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況開展了心理健康教育課程，隨著心理健康教育課程的不斷深入，相關(guān)的課程建設(shè)和教學(xué)模式也取得了較大的成果。但從實(shí)際情況來看，在課程實(shí)施的過程中也存在著一些問題，因此需要進(jìn)行深入的研究，提出有效的解決策略才能進(jìn)一步提高心里健康教育的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職;心理健康教育;課程;有效教學(xué);探索

引言

當(dāng)前高職院校的學(xué)生大多是“95后”和“00后”，優(yōu)渥的家庭環(huán)境使得學(xué)生身心發(fā)展加快，對(duì)于外部環(huán)境的認(rèn)知呈現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)。在社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，高職院校進(jìn)入社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，只有高職院校學(xué)生具備健康的心理才能更好的適應(yīng)社會(huì)化的需求。因此，高職院校不斷重視學(xué)生的心理健康教育，在實(shí)施心理健康教育的過程中取得了較為明顯的成果，但由于我國針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育起步較晚，因此還存在著一些亟待解決的問題。

1.高職心理健康教育課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

1.1高職心理健康教育課程開設(shè)中存在著機(jī)制上的問題

在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，高職院校實(shí)施多部門參與心理健康教育的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)校建立多元化的教育主體，極大的解決了師資力量不足的問題，但同時(shí)，這樣的教育模式也使得高職院校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過程中出現(xiàn)了一系列機(jī)制上的問題。主要表現(xiàn)為在構(gòu)建多元化教育主體的過程中，各部門之間的權(quán)責(zé)未能統(tǒng)一，大多數(shù)高職院校的心理健康教育課程實(shí)施由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行，但二級(jí)學(xué)院與心理健康中心之前出現(xiàn)了矛盾。如果有心理健康教育組織心理健康課程的實(shí)施，則與二級(jí)學(xué)院之間出現(xiàn)了職能上的矛盾。另一方面，由于各崗位類別的差異，心理健康課程任課教師之間存在同工不同酬的現(xiàn)象任課教師中，一些教師存在著輔導(dǎo)員和教師的雙重身份，但由于同工不同酬的問題導(dǎo)致教育主體的積極性不高。

1.2高職健康教育課程教師缺乏院校特色

當(dāng)時(shí)的小心理健康教育在不斷發(fā)展過程中取得了一些成果。但在課程體系建設(shè)過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在課程與高職院校特色的結(jié)合較少，在教學(xué)過程中沒有將心理健康教育與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，導(dǎo)致心理健康教育的適應(yīng)性較低。其次，心理健康教育的課程設(shè)置較為單調(diào)，在教學(xué)過程中主要以理論教育為主沒有深入實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中也只是按部就班進(jìn)行教學(xué)未能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.3師資力量有待提升

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)的輔導(dǎo)，需要專業(yè)的教師進(jìn)行有效的教學(xué)才能取得良好的教學(xué)成果。但從實(shí)際情況來看高職院校的心理健康教育課程教學(xué)實(shí)施的過程中，大多數(shù)教師并非心理學(xué)專業(yè)背景出身，師資力量的缺乏導(dǎo)致高職院校學(xué)生積極心理健康教育的過程中進(jìn)行合班授課，在合班上課的過程中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)將近百人，這樣的課程教學(xué)中教師無法針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于師資力量缺乏，未能對(duì)心理健康教育的教學(xué)效果建立有效的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新，僅僅以期末考試或平時(shí)出勤對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，使得心理健康教育無法更好的指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

2.高職心理健康教育課程適切性研究

高職階段的教育宗旨應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，在心理健康教育的過程中做好課程的建設(shè)和實(shí)施，是提高心理健康教育實(shí)效性的關(guān)鍵。為了確保高職心理健康教育課程的有效開展，在進(jìn)行課程設(shè)置和課程實(shí)施的過程中，要確保課程建設(shè)與高職院校的教育目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)，學(xué)科建設(shè)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能為高職院校心理健康教育課程有效教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合這樣的特點(diǎn)才能展開有效教學(xué)。基于心理健康教育課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中要注重高職院校心理健康教育課程的特色教學(xué)模式，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)高職學(xué)生的心理需要。

3.高職心理健康教育課程有效教學(xué)策略

3.1完善心理健康教育課程教學(xué)機(jī)制

做好教學(xué)機(jī)制是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，為此，高職院校在積極心理健康教育的過程中，首先要平衡好多個(gè)教育主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，確保課程順利開展。其實(shí)，在教學(xué)過程中發(fā)揮各個(gè)機(jī)構(gòu)的作用，針對(duì)高職院校學(xué)生心理狀況進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的開展和課程的安排，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展心理咨詢和輔導(dǎo)以及危機(jī)干預(yù)處理。對(duì)于二級(jí)學(xué)院來說，在高職院校健康中心的領(lǐng)導(dǎo)下，以各類活動(dòng)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教學(xué)，才能進(jìn)一步提高心理健康教學(xué)課程實(shí)施的有效性。在具體實(shí)施的過程中以心理健康課程的內(nèi)容為主題，以各種心理健康教育活動(dòng)為載體，使學(xué)生能夠積極參與到各類活動(dòng)中，為實(shí)施高效高質(zhì)心理健康教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2拓展心理健康教育途徑

傳統(tǒng)的心理健康課程教育中，主要的教學(xué)陣地為課堂，教師在教學(xué)過程中也主要以理論教育為主。為了提高性健康課程教育的有效性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷拓展心理健康教育的途徑，發(fā)揮各種教育途徑才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在當(dāng)前的時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，因此，在高職院校心理健康教育的過程中不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以此拓展心理健康教育途徑，通過整合各項(xiàng)資源，使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過程中高校應(yīng)當(dāng)搭建好網(wǎng)上交流平臺(tái)，這樣能夠保證學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時(shí)，能夠第一時(shí)間通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行求助，教育主體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。對(duì)于課程教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來創(chuàng)新教學(xué)方式，例如基于微課構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到健康心理對(duì)此事的重要性，這樣才能在課堂中深入學(xué)習(xí)。其次，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，加上學(xué)院的共同助力，為學(xué)生營造積極的心理環(huán)境，使學(xué)生長期處在這種新的環(huán)境中養(yǎng)成積極向上的心理。

3.3豐富心理健康教育的內(nèi)容

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展學(xué)生的心理發(fā)展也更趨于成熟，高職階段的學(xué)生正處在社會(huì)化的重要時(shí)期，在教學(xué)過程中只有不斷豐富心理健康教育課程內(nèi)容，才能使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，在實(shí)際的教學(xué)過程中要強(qiáng)化心理健康教育課程與學(xué)生專業(yè)課程實(shí)施，并且將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)納入到心理健康教育中，這樣的方式不僅豐富了心理健康教育的課程內(nèi)容，也為學(xué)生營造了積極的職業(yè)心里，使學(xué)生在職業(yè)崗位中更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的理念，教師在教學(xué)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生整合各類教學(xué)資源，以此構(gòu)建“慕課”平臺(tái)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的需要隨時(shí)隨地網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.4構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施中，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠重視，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在期末考試和日常出勤，為了提高心理健康教育課程的有效性，還要構(gòu)建完善的教育評(píng)價(jià)體系。通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生通過心理健康教育能夠全方位的認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，在教育主體的引導(dǎo)下能夠改正自身的缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，才能更好的適應(yīng)職業(yè)崗位和社會(huì)的需求。

3.5強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

作為心理健康教育實(shí)施的主體，要組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，才能更好的適應(yīng)心理健康教育的實(shí)際需要。在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中首先要針對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且建立一系列的培訓(xùn)制度促進(jìn)其培訓(xùn)的積極性，和培訓(xùn)的實(shí)效性。另一方面，要優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)和薪酬結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，這樣才能提高心理健康教育課程的有效教學(xué)。除此之外，還要提高人才準(zhǔn)入門檻，將心理健康教育的專業(yè)性作為人才考核的內(nèi)容，這樣才能吸引大批優(yōu)秀的教師進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建多元化的社會(huì)群體，才能夠消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的刻板印象，促使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

綜上所述，保持心理健康對(duì)高職院校學(xué)生意義重大，在實(shí)際的教學(xué)過程中首先要認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程教育主體構(gòu)建中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際情況制定有效的解決策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，從完善心理健康教育課程教學(xué)機(jī)制，拓展心理健康教育途徑，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方法，才能有效提高心理健康教育課程的有效性，使學(xué)生通過心理健康教育發(fā)展成為具有職業(yè)能力過硬且具備良好心理的人，這樣才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)化，在職業(yè)生涯崗位上更好的發(fā)揮自身的能力。

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1978.10-），女，貴州丹寨人，本科，副教授，研究方向?yàn)槁糜喂芾?、禮儀、心理學(xué)。