麻愛松

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家倡導(dǎo)的一種校企合作、產(chǎn)教融合的新的育人機(jī)制，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)手培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，試點(diǎn)過程存在著不少問題。本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行了探索，以期探討用契約精神來完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企雙主體育人 契約精神

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年，是職業(yè)教育在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中探尋新路徑的一年，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的頒布，明確了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展新模式——校企雙主體育人。

“招生招工一體化”、“雙導(dǎo)師制”、“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”等要求與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是職業(yè)院校教書育人與企業(yè)社會(huì)責(zé)任的對(duì)接。就職業(yè)教育現(xiàn)行政策而言，企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)或承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)的優(yōu)惠或支持力度有限，直接導(dǎo)致“剃頭挑子一頭熱”和職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象。就當(dāng)前校企合作模式而言，更多的是職業(yè)院校向合作企業(yè)輸送技術(shù)技能人才，企業(yè)參與課程開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等育人環(huán)節(jié)積極度有限?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出，在一定程度上對(duì)各方權(quán)責(zé)進(jìn)行了明確，也讓我們看到了阻礙校企共建現(xiàn)代職教體系的癥結(jié)所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制，其核心在于企業(yè)、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、學(xué)徒四方協(xié)議的簽訂，在契約規(guī)定范圍內(nèi)履行應(yīng)盡義務(wù)，享受各自權(quán)利。對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生的高流失率比技術(shù)技能的脫節(jié)更令人頭痛;對(duì)學(xué)校而言，單方面的人才輸送與企業(yè)的熱情度形成鮮明的對(duì)比;對(duì)監(jiān)護(hù)人而言，孩子的發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前就業(yè)實(shí)際形成強(qiáng)烈落差;對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)對(duì)口的需求和基本權(quán)益保障是其選擇實(shí)習(xí)企業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)實(shí)際情況與各方期望值出現(xiàn)不一，或其既得利益不能達(dá)到預(yù)期要求時(shí)，校企生關(guān)系就面臨矛盾或?yàn)l臨瓦解，這也是為何實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師苦口婆心，卻始終無法阻止企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的流失的原因。四方契約的締結(jié)，并能良好的履行契約約定，是現(xiàn)代學(xué)徒制推行下去的關(guān)鍵。

企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)不再是單純的用人單位，而是從招生起即參與職業(yè)教育育人全過程，校企共同招生即招工的開始，學(xué)生入校即上崗。對(duì)待自己的員工，不但要有技術(shù)技能上的培養(yǎng)，更應(yīng)有權(quán)益保障和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。將學(xué)生當(dāng)做自己的固定員工對(duì)待，用有限的培養(yǎng)來贏得無限的感恩和回饋，才能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值，承擔(dān)起企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

學(xué)校承擔(dān)育人義務(wù)。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，在校期間，除了技能培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注孩子的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。一方面為學(xué)生能夠勝任崗位工作，奠定理論和專業(yè)基礎(chǔ);另一方面為企業(yè)能夠獲得優(yōu)秀的員工，提供素養(yǎng)和道德支撐;同時(shí)，為雙方能夠獲得更好的發(fā)展，搭建溝通的橋梁。作為學(xué)生、學(xué)徒雙重身份的“轉(zhuǎn)換鈕”，學(xué)校應(yīng)具有更寬闊的視野和更堅(jiān)定的立場(chǎng)，推動(dòng)契約的有效履行。

監(jiān)護(hù)人充分授權(quán)。近年來，獨(dú)生子女的弊端越來越明顯，自我中心的呈現(xiàn)、傳統(tǒng)精神的缺失都對(duì)其個(gè)人發(fā)展造成了阻礙，這與監(jiān)護(hù)人的溺愛和不肯放手不無關(guān)系。四方契約的締結(jié)，應(yīng)讓監(jiān)護(hù)人明白，孩子不再是單純的家庭成員，而是一個(gè)完整的社會(huì)人，一個(gè)可以承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的成年人。在校學(xué)習(xí)的過程，不是保姆看孩子，而是社會(huì)培養(yǎng)合格接班人。只有監(jiān)護(hù)人正確看待“學(xué)徒”身份，并能予以擁護(hù)，才能讓校企聯(lián)合放手去做。

學(xué)生遵守合同約定。曾經(jīng)有調(diào)查表明，高校畢業(yè)生工作穩(wěn)定時(shí)間為畢業(yè)后8年，這是“中國(guó)特色”高跳槽率的直接體現(xiàn)。奮斗目標(biāo)的不明確，人生觀、價(jià)值觀的偏頗，對(duì)工作環(huán)境的不滿、工作時(shí)間的不滿、工作性質(zhì)的不滿，甚至個(gè)人恩怨都會(huì)導(dǎo)致盲目跳槽。讓學(xué)生入校時(shí)即明白契約的內(nèi)容，并能夠自愿遵守契約規(guī)定，履行應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任，是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行的重要因素。當(dāng)然，這也與企業(yè)良好的責(zé)任態(tài)度、學(xué)校合理的育人設(shè)計(jì)和監(jiān)護(hù)人明確的培養(yǎng)觀念密不可分。

誠然，現(xiàn)代學(xué)徒制要想在中國(guó)的大地播種開花，并收獲豐碩的果實(shí)，契約精神的培養(yǎng)勢(shì)在必行。近期無意中瀏覽到一則視頻，一名“外國(guó)友人”自導(dǎo)自演模仿了中國(guó)18個(gè)省市居民，同時(shí)也暴露了諸多的“中國(guó)特色”，用劇中高頻出現(xiàn)的表述——“Only in? China”。看完后內(nèi)心非常復(fù)雜，“中國(guó)特色”曾經(jīng)是一個(gè)多么神圣的字眼，是共產(chǎn)與和諧的代表，現(xiàn)如今卻因契約精神的喪失、誠信的衰退而演變成一個(gè)怪異的詞語。職業(yè)教育作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要載體，對(duì)契約精神的培養(yǎng)、締結(jié)和傳承至關(guān)重要，希望現(xiàn)代學(xué)徒制的提出和現(xiàn)代職教體系的建立能夠讓育人者、受教者、各方利益相關(guān)者履行契約規(guī)定，互利共贏。