古永紅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育階段中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成一定的邏輯思維，學(xué)生在面對(duì)之后越來(lái)越復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，才能更加從容，懂得如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去思考和解決遇到的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，要合理運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。本文著重對(duì)情境教學(xué)的作用和現(xiàn)階段存在的問(wèn)題加以分析，并對(duì)如何利用情境教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的做了幾點(diǎn)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式，一般是教師重復(fù)課本內(nèi)容，從例題出發(fā)，演示解題過(guò)程，從中導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后和學(xué)生一起練習(xí)部分課后習(xí)題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能單純地教授知識(shí)點(diǎn)，不能引導(dǎo)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為了達(dá)到這一目的，教師可以在情境教學(xué)的模式下，設(shè)法建立趣味性課堂，靈活應(yīng)用“激趣”教學(xué)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的作用和教學(xué)現(xiàn)狀

情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，因其符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中。情境教學(xué)符合小學(xué)生的年齡階段，用豐富的形式給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，幫助他們理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能加深學(xué)生的記憶。最主要的是，情境教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的應(yīng)用中，還存在著許多短板與不足。其中最大的問(wèn)題在于，情境教學(xué)只是一種教學(xué)思路，在具體應(yīng)用時(shí)，需要結(jié)合不同的應(yīng)用策略，才能高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目的。如果教師對(duì)應(yīng)用策略的認(rèn)知不夠，就無(wú)法根據(jù)課程的特征來(lái)選擇相應(yīng)的策略，不能最大程度地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)策略

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，不同的課堂知識(shí)需要不同的引導(dǎo)方法，因此，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.為數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置實(shí)際情境

教師在講解具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以先將其放入實(shí)際情況中，為學(xué)生增設(shè)具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的邏輯有一定的思考。學(xué)生根據(jù)生活中的具體事件，可以更容易地思考到一些在純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題中無(wú)法發(fā)現(xiàn)或理解的地方，從而更容易解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，學(xué)生也能從這些實(shí)際情況中，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生在生活中更有邏輯的處理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)估算的具體應(yīng)用時(shí)，教師可以設(shè)置“一本詞典25.5元，小明有150元，最多可以買幾本詞典”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行思考。在具體的情境下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于不能整除，同時(shí)詞典的價(jià)格是固定不變的，因此得出“小明身上錢可以有剩余”這個(gè)沒(méi)有在題目中說(shuō)明的隱藏條件，然后根據(jù)這一條件，可以發(fā)現(xiàn)在遇到這種問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)隱藏的條件進(jìn)行估算。這種具體情境的思考，能夠讓學(xué)生了解到，在實(shí)際生活中估算是非常有必要的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在具體操作中自我啟發(fā)

教師想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最直接的方法是為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)事物的一些特質(zhì)。在這種情況下，學(xué)生往往更樂(lè)于去思考這些特質(zhì)的原因，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋自己在操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，可以加速知識(shí)地理解和吸收，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)也會(huì)掌握得更加牢固，在之后具體運(yùn)用時(shí)也會(huì)顯得得心應(yīng)手。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要試著用不同的方式為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如對(duì)部分可以動(dòng)手操作的例題，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前嘗試動(dòng)手操作，也可以在課堂上準(zhǔn)備教具分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將自己注意到的某種特性，或者對(duì)于這種特性的思考等表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)們一起討論和分享。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提供足夠的長(zhǎng)方體模型，分組發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體的特性，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出長(zhǎng)方體的基本特征，如由幾條邊組成，有幾個(gè)面，哪幾條邊長(zhǎng)度相同等。在得出足夠多的結(jié)論后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這些特性，做一個(gè)長(zhǎng)方體的框架出來(lái)，在制作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更加清楚相同的邊是怎樣的位置關(guān)系，這有利于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體邊角性質(zhì)的記憶和理解，也會(huì)幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，為之后高難度的幾何證明題打好基礎(chǔ)。

3.將數(shù)學(xué)問(wèn)題變成趣味游戲

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是伴隨著大量的習(xí)題作業(yè)，這對(duì)小學(xué)生而言，是非常枯燥無(wú)趣的，很容易讓他們產(chǎn)生厭倦心理，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。相反，小學(xué)生對(duì)充滿趣味性的東西接受度更高，也更容易掌握，因此，教師應(yīng)該讓課堂內(nèi)容，甚至習(xí)題練習(xí)，都變得“有趣”起來(lái)。對(duì)一些開放性的數(shù)學(xué)題目，教師可以選擇用游戲的形式將它們表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與到游戲中，用游戲的方式得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，這種開放式的答案也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢栽O(shè)置成游戲的數(shù)學(xué)問(wèn)題有很多，如最典型的是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《概率》問(wèn)題。雖然在小學(xué)階段，學(xué)生不需要接觸到非常深?yuàn)W的概率計(jì)算，但如果在這種時(shí)候讓他們對(duì)概率類型的題目有一個(gè)思考的過(guò)程，就會(huì)對(duì)未來(lái)的課堂起到一定的作用。例如，在講解“一個(gè)盒子里有2個(gè)白球，3個(gè)紅球，5個(gè)藍(lán)球，從盒子中摸一個(gè)球，有幾種結(jié)果，摸出哪種顏色球的幾率更大”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以將幾種類型的球備齊，在這一題目的基礎(chǔ)上增設(shè)難度，比如“有放回的摸兩次球，會(huì)有什么結(jié)果，哪種結(jié)果的可能性大”。還有不放回的情況，摸三次的情況等。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，組織他們進(jìn)行一定次數(shù)的游戲，并收集最終得到的結(jié)果種類，不需要從中得出什么答案，只要將游戲中的結(jié)果全部列舉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的規(guī)律即可。

總之，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷增大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)有些學(xué)生而言可能會(huì)非常困難，歸根結(jié)底，是他們前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打好。因此，教師必須首先提高自我認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)如何通過(guò)情境教學(xué)，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從生活中出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目的，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。

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