李晶　蘇貴章　張磊　杜旭

摘 要 隨著高等教育改革不斷深入，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，案例法與小組討論相結(jié)合的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，注重學(xué)生實際工程能力培養(yǎng)，結(jié)合小組討論更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，教學(xué)模式改革應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫原理課程，實踐表明對培養(yǎng)計算機(jī)工程應(yīng)用型人才具有一定意義。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 小組討論 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主的教學(xué)模式很難滿足以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)的要求，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率是我們在教學(xué)中思考的問題。案例教學(xué)法從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計符合知識情景的實際項目，以案為例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與，以更好地幫助學(xué)生加速理解、加深印象，使專業(yè)課程的教學(xué)變得生動有趣，使枯燥的理論變得通俗易懂，達(dá)到事半功倍的效果。小組討論通過線下預(yù)習(xí)，線上研討，加深對理論知識的理解，教師作為知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索，使討論不斷深入，不斷激發(fā)思考與創(chuàng)新。二者有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1理論依據(jù)

1.1體驗式學(xué)習(xí)理論

體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程。體驗式學(xué)習(xí)包括四個周期性學(xué)習(xí)階段：具體經(jīng)驗、觀察和反思、形成抽象概念和框架、測試。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷這個周期才能完成學(xué)習(xí)體驗。這四個階段是連續(xù)的，任何時候都有經(jīng)驗時間。每種經(jīng)驗都會影響未來經(jīng)驗的形成。體驗式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)驗與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，體驗式學(xué)習(xí)與以教師為中心的教學(xué)不同，因為它強(qiáng)調(diào)獨立判斷，自由思考和個人經(jīng)驗。通過互動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得個人經(jīng)驗，從中他們可以了解學(xué)習(xí)任務(wù)的核心要素，并探索活動概念和含義之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換通過學(xué)習(xí)活動獲得的經(jīng)驗成為他們生活中不可或缺的一部分，從而改變了他們的態(tài)度并促使人們進(jìn)一步思考外在行為。

1.2沉浸理論

沉浸理論也被稱為心流理論，用來解釋為何在進(jìn)行某些日常的活動時，人們會集中注意力，完全投入到活動中而不受其它干擾的影響，進(jìn)入到一種沉浸的狀態(tài)。沉浸能給學(xué)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，深入的學(xué)習(xí)體驗又能促進(jìn)沉浸狀態(tài)的發(fā)生。學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)需要提供更真實的學(xué)習(xí)體驗，爭取使學(xué)生更易沉浸在所學(xué)內(nèi)容中。沉浸理論中“挑戰(zhàn)（challenge）”與“技巧（skill）”這兩個要素需要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平為依據(jù)提供相對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升個人技能的同時確保沉浸感的發(fā)生。由此可見，基于案例法與小組討論相結(jié)合的特點在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計時要以沉浸理論作為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的實例場景，抓住學(xué)生注意力，強(qiáng)化增強(qiáng)知識信息，弱化周圍環(huán)境干擾，以此來增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感。

2研究目標(biāo)與思路

2.1研究目標(biāo)

圍繞專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)水平，全面提高人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量。本研究是以改變傳統(tǒng)課堂教育以教師教學(xué)為中心的照本宣科教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒為目標(biāo)，以“任務(wù)驅(qū)動和小組討論”為授課方法，結(jié)合慕課和SPOC網(wǎng)絡(luò)教育，通過改變教師現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)手段、培養(yǎng)模式以及授課方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立有效的基于項目任務(wù)的分組模式，按照軟件工程的基本任務(wù)分配制度，形成小組內(nèi)模擬IT企業(yè)開發(fā)的小組模式。探索按照系統(tǒng)分析師、高級程序員、程序員等任務(wù)劃分在小組組成結(jié)構(gòu)以及小組間學(xué)生分配的制度方案，利用基于任務(wù)驅(qū)動的前提完成學(xué)生學(xué)習(xí)小組的有機(jī)劃分。利用任務(wù)以及角色的代入培養(yǎng)學(xué)生基于項目任務(wù)的開發(fā)處理能力，且利用小組結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的個人、集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生自身素質(zhì)。充分利用線上教學(xué)資料輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時利用課堂教學(xué)中的教師指導(dǎo)、釋疑、協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)交流機(jī)會，使教師深入到學(xué)生實踐當(dāng)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實踐能力，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力。

2.2研究思路

通過“案例法和小組討論的線上線下融合”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源與考核方式的研究，將計算機(jī)類項目任務(wù)與專業(yè)崗位搬進(jìn)課堂，教學(xué)與實踐保持高度的一致性，實行教、學(xué)、做一體。同時，利用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實際在模擬真實案例中學(xué)習(xí)，在工作情境中塑造自身素質(zhì)，在輕松歡快的氛圍中鍛煉協(xié)作創(chuàng)新能力，在實踐過程中完成學(xué)習(xí)考核。通過參與式學(xué)習(xí)，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)與團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。結(jié)合多年教學(xué)實踐，以數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)改革為研究對象，通過對課題教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備，課題教學(xué)中的教學(xué)改革，課題教學(xué)后的質(zhì)量分析等方面研究分析，設(shè)計整體方案如圖1所示。

3案例教學(xué)法與小組討論教學(xué)模式設(shè)計

3.1案例教學(xué)法設(shè)計

本研究以數(shù)據(jù)庫原理課程的教學(xué)為例進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫原理課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要課程，教學(xué)內(nèi)容理論與實踐結(jié)合，注重學(xué)生工程實踐能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后能夠獨立完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2小組討論方案設(shè)計

3.2.1線上教學(xué)資源建設(shè)

如何設(shè)計基于項目任務(wù)的線上教學(xué)資源，如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上結(jié)合實際項目開發(fā)設(shè)計情況，針對不同學(xué)生設(shè)計分配相應(yīng)的項目與學(xué)習(xí)資源是一個關(guān)鍵問題。課程團(tuán)隊利用大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站，上傳課程建設(shè)成果和信息，提高課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資源，上傳教學(xué)課件，試題庫等。要求學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反饋。

3.2.2研討小組的組織

傳統(tǒng)小組分配一方面可基于實際項目開發(fā)經(jīng)驗按照程序設(shè)計的管理流程，使用傳、幫、帶的方式，設(shè)定小組中系統(tǒng)分析師、程序員等項目對應(yīng)角色，引入高年級相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與到小組中進(jìn)行項目實踐;另一方面，小組分配可按照項目任務(wù)階段實施計劃，由當(dāng)前年級內(nèi)部推薦，學(xué)生按照自愿結(jié)合的方式進(jìn)行分組，由任課教師根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)生表達(dá)能力等方面對分組進(jìn)行微調(diào)，小組進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，階段性對小組表現(xiàn)較差的進(jìn)行調(diào)整，使得小組的綜合能力盡量均衡。

3.2.3小組討論形式和內(nèi)容

每次完成一個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一次小組討論，由任課教師課前布置討論題目，小組成員擬定發(fā)言提綱和PPT，由組長和成員分別進(jìn)行闡述，對同學(xué)們產(chǎn)生共鳴的觀點由教師引領(lǐng)深入討論，并給出正確觀點和結(jié)論。

4效果分析與質(zhì)量保障

教學(xué)模式運用過程中不斷進(jìn)行質(zhì)量分析與監(jiān)控，所采集到的信息主要用于兩個方面：一個是依據(jù)學(xué)校開展的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)獲得學(xué)生對課程的評價信息，另一個方面動態(tài)監(jiān)控學(xué)生對知識的掌握情況，了解課程教學(xué)效果，不斷的聽取學(xué)生反饋，及時進(jìn)行解決。評價方式改變以往單一的網(wǎng)上評價方式，采取課堂觀察、談話、日常評估等相結(jié)合的多種方法，進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價。

教師完成課程教學(xué)后，要根據(jù)教學(xué)大綱、考核目標(biāo)及要求認(rèn)真命題;考試結(jié)束后，任課教師對閱卷后的成績進(jìn)行總結(jié)和分析，寫出分析報告，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。要審核命題的范圍、題型、評分標(biāo)準(zhǔn)以及成績分析報告，評價命題的科學(xué)性和合理性，了解考核的知識面、評定成績的過程和依據(jù)，發(fā)現(xiàn)考試命題中存在的問題，提出改進(jìn)的建議或措施。

通過“任務(wù)驅(qū)動和小組討論的線上線下融合”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源與考核方式的研究，將計算機(jī)類項目任務(wù)與專業(yè)崗位搬進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)與實踐保持高度的一致性，實行教、學(xué)、做一體。同時，利用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在娛樂過程中學(xué)習(xí)，在工作情境中塑造自身素質(zhì)，在輕松歡快的氛圍中鍛煉協(xié)作創(chuàng)新能力，在實踐過程中完成學(xué)習(xí)考核。通過參與式學(xué)習(xí)，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)與團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的工程實踐能力。

5結(jié)論

研究按照“點—線—面”三位一體的模式進(jìn)行實施，以翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)方法為基準(zhǔn)，結(jié)合實際工程項目的任務(wù)分配為驅(qū)動，在小組分配上，結(jié)合項目基本要求和學(xué)生自身能力情況，按照實際工程項目案例，根據(jù)自主、自愿原則以學(xué)生為中心，建立學(xué)習(xí)討論小組。同時，輔助以“大學(xué)生科技活動”、“計算機(jī)應(yīng)用作品大賽”、“ACM程序設(shè)計大賽”等平臺，建立多任務(wù)分配平臺，多調(diào)配方案的分組模式促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

最終以形成性考核的方法檢驗學(xué)生在整個教學(xué)過程中所取得的成績，通過在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中對項目完成情況、學(xué)習(xí)效果、小組協(xié)作情況等一系列量化指標(biāo)進(jìn)行考核，形成教學(xué)質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)，并反饋到教學(xué)方案設(shè)計中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，形成閉環(huán)系統(tǒng)，不斷完善教學(xué)模式設(shè)計。使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教育的過程中既增強(qiáng)了對專業(yè)知識的掌握，又提高了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作創(chuàng)新的項目實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為課程建設(shè)提供了有益補(bǔ)充。

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