黃麗　李晉

摘 要 2020年新冠病毒在全國范圍內(nèi)的傳播，使全國高校延遲開學，教育部對各大高校啟動了“停課不停學”的任務，提供豐富的線上教育資源，以期高效地完成學生的教學工作。但是疫情期間，除了自身的優(yōu)勢之外，線上教學也存在一些問題。疫情過后，線下教育也回歸到課堂，線下教學可以結(jié)合線上教學，發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，從而提高學生的教學效率。實行線上線下混合式教學是一種必然趨勢。

關(guān)鍵詞 疫情 線上教學 線下教學 混合式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2019年底新冠肺炎的爆發(fā)，致使全國高校的線下教學受到嚴重影響，不得不轉(zhuǎn)為大規(guī)模的線上教學。多元化的線上教學踴躍而來，不同專業(yè)的老師尋找適合自己和學生的線上平臺，努力地將線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ч^好的線上教學。線上教學能夠做到學生不限時間、地點的學習，但是不能滿足于學生的個性化需求等要求。疫情結(jié)束后，全國高校學生也陸續(xù)回歸了正常課堂，線上教學將與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，教師可以充分利用線上線下教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)“啟發(fā)式、互動式”的教學模式，彌補單一教學的不足，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，高效的完成教學目標，線上線下混合教學將成為各大高校教學的必然趨勢。

1線上教學相對傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學相比，線上教學有著其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學主要以“教師”為主體，教師說教式地教學，刻板地布置作業(yè)等，學生被動地接受知識，對教師依賴性較強，不能夠發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力;多數(shù)學生在課程中玩手機、睡覺等，對學習的積極性和興趣不高，師生之間的互動也相對較少，課堂氛圍沉悶;教師對學生的學習情況掌握不夠，不能夠全面地得到學生的學習反饋信息，影響教師對自己的教學調(diào)整或改革。這些整體會降低學生的學習效果。面對這一問題，線上教學就能夠以“學生”為主體，引導學生主動性地學習，提高學生的教學效果。

“工欲善其身，必先利其器”，合適的在線教學平臺對線上教學至關(guān)重要。線上可利用的教學平臺資源豐富，疫情期間，教育部組織了支持高校教學的22個在線平臺，在線免費課程2.4萬余門。教師常用的線上教學平臺有：雨課堂、智慧樹、超星學習通、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、微信、QQ、中國大學MOOC、慕課等。每種平臺都有各自的優(yōu)勢和不足，教師可以根據(jù)自己專業(yè)的需求和學生的情況來選擇合適的一種或多種教學平臺。教師可以在線搜尋多樣化的教學資源，選擇合適的視頻、動畫、音頻等資源提供給學生，在課前將課程相關(guān)資源上傳到教學平臺，便于提高學生對課程的學習興趣。教師在課前提前設置課程相關(guān)問題，讓學生帶問題主動學習并記錄好重難點。為了考察學生的自主學習情況，教師在課上通過錄課或直播和學生進行互動討論，講授課程內(nèi)容的時候詳細講解有疑問的內(nèi)容。并在課中對學生進行課堂測驗等活動。在教學過程中，學生也可以通過平臺暢所欲言，向教師提出疑問，也都可以隨即回答教師的問題，增加了師生之間的互動關(guān)系，營造了和諧的教學氛圍，最終獲得較好的課堂效果。為了全面掌握學生們的學習情況，教師可以通過平臺的在線記錄清晰地掌握每一位學生的學習進度，尊重每一位學生的個性化，獎罰分明地對待每一位學生，對于比較積極上進的學生，以增加平時成績作為鼓勵，督促積極性不高的學生。課后，教師通過發(fā)布作業(yè)的任務，讓學生課下鞏固課程內(nèi)容。學生在平臺及時上傳作業(yè)，教師在線批閱成績，并及時將成績反饋給每位學生。另外，課下學生可以回放教學視頻，鞏固理解課堂上難以理解的知識點，有助于學生跟上教師講授課程的節(jié)奏，從而調(diào)動了學生的學習積極性。

2線上教學存在的問題

疫情期間，線上教學給不同地域的學生提供了較有利的教學方式，但也出現(xiàn)了一些問題。（1）由于一時間踴躍出大量的教學在線平臺，多個平臺同一時間面對大量師生的直播、下載資源等情況，出現(xiàn)高峰時段的網(wǎng)絡擁堵，導致平臺崩潰，比如，教師無法及時上傳課程資料，師生無法打開平臺鏈接等現(xiàn)象，影響學生學習的連續(xù)性。（2）每個學生的家庭情況參差不齊，特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的學生，家庭不具備網(wǎng)絡條件，僅靠手機流量無法進行學習。（3）線上教學通過統(tǒng)一化教學，線上課程資源結(jié)構(gòu)性不足，無法滿足師生的個性化需求。比如，個別專業(yè)偏重于實踐應用、實驗等形式，僅僅通過線上的講授，無法讓學生能夠親身體驗并深刻地理解相關(guān)的課程內(nèi)容。（4）一部分學生不能完全適應在線教學。有些學生排斥教師采用錄課授課，認為錄課不能與老師及時互動，不能及時地記錄筆記，也沒有耐心聽進去課程;另一些學生比較排斥直播，認為直播容易網(wǎng)卡，學習接受能力較差的學生不能跟上教師的節(jié)奏，課上沒聽到的內(nèi)容沒辦法當即回播課程內(nèi)容，影響學習效果;還有一些學生不想面對冷冰冰的電腦，沒有真情實感，不如線下與教師面對面的真實，不能夠互相感受對方的情緒。這些都會造就學生對課程的一些負面的情緒。另外，有一部分學生學習自律性差。在教師教學過程中，教師無法時時監(jiān)控每一位學生，在課程視頻播放或直播過程中，（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第185頁）這些學生會做一些與學習無關(guān)的事情，比如：睡覺、聽歌、玩或者易受外界環(huán)境干擾。最終影響教學效果。

3線上線下混合式教學的必然趨勢

疫情過后，學生們回歸了課堂，線上教學又要轉(zhuǎn)為線下教學。在此，各大高?？梢越Y(jié)合線上的優(yōu)勢，避免線上線下的一些問題，與線下教學相結(jié)合高效地完成教學工作。

在課堂上，可以通過線上教學的方式完成課前的簽到、課前預習、線下課堂講解的過程中，可以通過線上的討論、測試等方式，提高學生的學習興趣，并吸引學生的注意力。也同時結(jié)合線下教學的面對面教學，不只面對冷冰冰的機器，教師可以真實地感受到學生的情緒，學生可以真實地與教師促膝常談，化解心中對課程的疑問或?qū)φn程的厭學心理問題，增加學生對學習的信心。教師可以在課上及時地獲得每一位學生的課堂反應，有助于教師的教學調(diào)整。線上的互動性加上面對面的真實親密活動，更能帶來教育的真諦。課程結(jié)束后，教師可以線上發(fā)布作業(yè)，線上線下結(jié)合式地與教師進行討論。

線上線下的混合式教學方式是疫情后的必然趨勢，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)需求，來選擇合適的混合式教學方式，有些專業(yè)線上教學應用較多，比如：基礎性專業(yè)。有些專業(yè)線下教學應用較多，比如：應用型、實踐型和藝術(shù)類專業(yè)等。線上線下應該做到相輔相成，充分利用好線上和線下的優(yōu)勢，提高學生的教學效果，推動課程的發(fā)展。

4結(jié)語

疫情期間，傳統(tǒng)教學被線上教學暫時取代，各個高校教師們也充分利用每個平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，盡量完成傳統(tǒng)教學的工作，并獲得較好的教學效果。疫情后，學生們又面對線下教學，此時，教師可以充分發(fā)揮線上和線下的教學優(yōu)勢，通過線上線下混合式教學模式進行教學，使線下資源線上化，實現(xiàn)教學資源易獲取性;教師學生又可以面對面地進行交流思想和學習情況，針對每位同學的反饋，及時地調(diào)整自己的教學方式，提高學生在課堂上的聽課效率。線上線下混合教學是我國教育的必然趨勢。

參考文獻

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