馮錦英

摘 要 隨著新課程理念的提出，素質(zhì)教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，素質(zhì)教育旨在提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)逐步被落實(shí)。高中生由于處于特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大且目的性較強(qiáng)，想要真正做到素質(zhì)教育更是具有一定的難度。高中英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生若想獲取更好的英語水平，就要注重提升自身的英語核心素養(yǎng)。本文就新課程理念下如何培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)問題進(jìn)行了深入的研究，并給出具體的方法。

關(guān)鍵詞 新課程理念 高中生 英語核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程理念是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出的，學(xué)生將由原來的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后不僅停留在理論層面，而是能夠擁有更好的實(shí)際運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，更能突顯出英語的重要性，學(xué)好英語能夠有助于學(xué)生更好地了解世界，開闊眼界。想要將英語學(xué)好就要不斷提升自身的核心素養(yǎng)，主要包括對(duì)語言的應(yīng)用能力、文化的理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此應(yīng)抓住這一有利時(shí)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1變換課堂形式，提升學(xué)生的英語口語交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的在于交流，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往過于注重學(xué)生的英語考試成績(jī)，弱化了對(duì)學(xué)生英語口語等表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，想要有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

1.1糾正語音語調(diào)

學(xué)生想要將口語學(xué)好主要依靠正確的發(fā)音，高中階段的學(xué)生一般都具有一定的英語基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此他們的掌握程度參差不齊，這種情況為教師進(jìn)行英語教學(xué)帶來了難度。良好的口語有助于學(xué)生更好地完成英語的學(xué)習(xí)，教師也為此不斷地糾正學(xué)生們的發(fā)音。當(dāng)前時(shí)期從事英語教學(xué)工作的教師大多來自于重點(diǎn)外語學(xué)校，可以說英語素養(yǎng)是相對(duì)較高的，學(xué)生可以以教師的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，不斷地向教師們學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中，以英語短劇的形式表演節(jié)目，讓其他同學(xué)注意其中的發(fā)音，隨時(shí)指出存在的問題;也可以將容易混淆的一些詞匯安排在一起，讓學(xué)生從中對(duì)發(fā)音相近的詞匯進(jìn)行區(qū)分，諸如此類的教學(xué)方法都可以用于糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音和語調(diào)。

1.2豐富課堂教學(xué)形式

想要有效提升高中學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)應(yīng)充分利用課堂時(shí)間。由于高中英語課文內(nèi)容較長(zhǎng)，與初中內(nèi)容相比有明顯的不同，教材中所涉及的英語對(duì)話傳遞的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師則可以安排不同的學(xué)生分別扮演對(duì)話中不同的人物，區(qū)分不同角色，讓課本內(nèi)容表達(dá)得更加形象、具體。新課程理念要求教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師則起到引導(dǎo)作用，在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能在第一時(shí)間記住正確的發(fā)音，避免形成錯(cuò)誤印象，影響以后的英語學(xué)習(xí)。除了讓學(xué)生進(jìn)行朗讀英語課文外，教師還可以組織英語朗讀大賽、英語話劇比賽等，采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生的英語口語發(fā)音能夠充分得到鍛煉和提升，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握正確的口語發(fā)音，比賽的氛圍應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改善學(xué)生的口語交際能力。

2了解西方文化背景

學(xué)習(xí)英語不僅要全面學(xué)習(xí)語言本身，更重要的還要了解對(duì)話背后所包含的文化背景，想要快速培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，則需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生這一方面的教育。例如：課文中有時(shí)會(huì)涉及到西方國(guó)家的一些傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等，如果教師不能具體地向?qū)W生講解其中的文化背景，有時(shí)則很難讓學(xué)生理解課文中的表達(dá)，有時(shí)西方國(guó)家的邏輯思維方式也與我們的日常生活有著很大的不同，這些都需要教師細(xì)心的總結(jié)并傳遞給學(xué)生們。語言是一個(gè)國(guó)家文化的載體，高中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立的判斷和思考，教師講解的西方文化也可以辯證地去看待，學(xué)生只有在掌握文化背景的前提下，才能更深入地體會(huì)教材中所介紹的內(nèi)容，擁有更優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)英語。

3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式也變得多種多樣，在課前教師可以為學(xué)生提前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語課文所涉及到的一些背景資料盡可能地去了解和掌握，以便更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

3.2課堂中分組討論

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，分組學(xué)習(xí)的形式能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師作為引導(dǎo)者的身份，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)合理劃分小組，幫助班級(jí)整體英語成績(jī)獲得提升，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3課后總結(jié)跟進(jìn)

英語的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，僅僅憑借上課的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于課程的總結(jié)不僅可以安排在下課之后進(jìn)行，教師可以在學(xué)生下課之前的十分鐘內(nèi)以小測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生課堂中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，這種總結(jié)的方式盡管占用了一部分課堂上的時(shí)間，實(shí)際上卻在很大程度上幫助學(xué)生更好地完成英語知識(shí)的總結(jié)，從而加深印象，使學(xué)生的記憶更加深刻。同時(shí)對(duì)于教師來說，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)試的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度以及教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)

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