李楊

摘要：隨著語文教學改革進程的推進，閱讀教學在初中語文中發(fā)揮著重要作用，為了提高學生的語文綜合能力，發(fā)展學生的閱讀水平，教師不僅僅要注重對閱讀知識的講解，還要善于引導學生提問，培養(yǎng)孩子們對閱讀內容的濃厚興趣。對此，本文將結合實際，對初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略進行簡要論述。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題意識

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-085-2

問題意識是指學生們在認知過程中，對遇到的問題產生疑惑心理和好奇心理的一種意識狀態(tài)，只有學生們對語文閱讀內容有了強大的好奇心和問題意識，才能夠產生積極探究的動力，進而高效吸收相關知識、體會作者思想情感。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要看到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，并通過設計合理的教學策略，幫助學生提升問題意識，進而促使孩子們獲得全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1.有助于學生思維能力的發(fā)展

問題是激活學生思維的基礎，是打開學生思維深廣度的重要因素，只有具備了問題意識，才能夠促使孩子們的思維變得更加靈活。尤其是在語文閱讀教學過程中，我們可以看到，閱讀內容豐富多彩，知識體系靈活多樣，有很多值得挖掘的信息，如果我們只是一味地吸收基礎知識內容，不具備良好的問題意識，那么很容易導致學習產生盲目性，不利于思維能力的發(fā)展。當學生們具備了問題意識，在學習到相關內容時，能夠有效融合自己腦海中的知識體系，建立知識與知識之間的聯(lián)系，并做到融會貫通、舉一反三，有效發(fā)展自身思維能力。

2.有助于學生學習方式的轉變

在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師大多占據著課堂的主體地位，并采取“一言堂”的授課模式，傳遞著閱讀內容，學生們的問題意識比較淡薄，教師怎么講，自己就怎么聽，學習方式也是比較被動。這樣的教學課堂，不利于知識的傳遞，也不利于學生學習能力的發(fā)展。而問題意識的培養(yǎng)，能夠幫助學生們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，當具備了問題意識，學生們能夠有效挖掘閱讀內容中的相關信息，并在看到問題、提出問題后，積極地解決相關問題，這樣的學習方式，更加有助于孩子們閱讀能力的發(fā)展。

3.有助于學生知識體系的構建

學生的認知是一個從未知到已知再到新的未知的往復循環(huán)的過程，當學生們具備了問題意識，就能夠在學習過程中充分調動已有的知識儲備，通過舊知識來解決新問題。語文閱讀的知識是非常全面，很多內容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，當學生有了問題意識，并能夠全面地看到知識間的聯(lián)系，在提問、思考、解決問題的過程中，學生們可以靈活運用新知舊識，建立一個更加完善全面的知識體系，從而鞏固和發(fā)展自己的能力。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

1.運用微課開展教學，引導學生提前預習

微課因其短小、精悍的特點，在語文閱讀教學中發(fā)展著重要作用，為了有效培養(yǎng)學生們的問題意識，教師可以錄制微視頻，將教學目標向學生們進行展示，引導孩子們自主開展預習活動，通過預習，學生們能夠切實把握閱讀教學內容，同時獲得充分的時間去思考相關問題。比如在學習到《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以通過微視頻，讓學生們了解到，本節(jié)課的學習目標是：通過學習，走進魯迅的童年，探求他成長的足跡，體味童真、童趣;學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)觀察能力和表達能力;學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。在相關目標的指導下，教師可以讓學生們自己預設相關學習問題，并找出答案，在課上，可以通過提出自己的問題，引導其他學生共同開展思考，在此過程中，學生們可能會提出這些問題，比如：文章從哪些方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂園的呢？百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨運，把景物描寫清楚傳神的？有人說，百草園和三味書屋這兩部分是對比關系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據，說說你的看法。有同學認為美女蛇的故事與百草園無關，對它一字未提。你是怎樣處理的？有同學在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？通過讓學生們自己找教學問題，并搜集問題答案，能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其思維品質。

2.培養(yǎng)良好師生關系，讓學生勇敢地提問

良好的師生關系是培養(yǎng)孩子們問題意識的重要因素。俗話說，親其師，信其道，只有教師和學生關系親近，才會愿意跟隨教師引導，積極主動地投入到學習活動中來，開展相關問題的探究。對此，教師要能夠注重與學生之間構建良好和諧的關系，當教師能夠讓孩子們感受到如沐春風般的溫暖，學生自然會放松心態(tài)，開啟對問題的探究活動。反之，如果教師對待學生的態(tài)度是冰冷的，學生們無法感受到來自教師的溫暖，他們參與問題探究的動力自然會逐漸減小。因此，教師要能夠保持和善、耐心，讓孩子們能夠勇敢地在課上表達、提問。

比如在學習《濟南的冬天》一課時，教師帶領學生分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。在教學活動中，教師的態(tài)度十分溫和，并耐心地向學生們對一些細節(jié)內容進行講解，孩子們感受到了閱讀學習的樂趣，并愿意積極參與到探究活動中來。在與老師、同學的互動配合中，孩子們的思維能力會不斷得到發(fā)展，除了處理課后題外，教師還會鼓勵孩子們，勇敢地提出自己的問題，通過學習，學生可能會提出如下問題：作者說陽光朗照下的小山特別可愛，那么作者是怎么寫的呢？作者提出“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處呢？文章中都運用了哪些修辭手法呢？在教師耐心引導下，學生們能夠聯(lián)系已有知識、發(fā)揮探究動力，提出自己想要解決的問題，這樣的學習方式，能夠更好地幫助孩子們提高語文閱讀效率。

3.發(fā)揮學生主體地位，調動學生提問動力

在傳統(tǒng)語文學習課堂上，大多是教師占據著課堂的主體地位，教師提問，學生思考，然后在共同研究，孩子們習慣性地依賴于教師，很少能夠自主調動思維，對文章內容進行探究學習。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以充分發(fā)揮學生的主體地位，調動他們的提問動力。對此，教師可以構建學習小組，在學習新的閱讀文章時，可以讓他們做自己的老師，做組內其他成員的老師，提高設疑能力，并自主搜尋問題的答案，然后可以向組內成員發(fā)問，引導他們開展探究活動。

比如在學習《背影》一課時，教師可以先組織學生們閱讀文章，然后開啟小組自主探究活動，在學習過程中，每位學生都可以把自己當作小老師，自主提出問題，發(fā)問其他同學，然后共同討論、探究，得出問題答案。比如，組員A可以向其他人提問：文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？根據此問題，組內其他成員共同開啟探究，有自己想法的同學可以說出自己的答案，然后其他同學可以進行補充或者提出不同意見。一個問題解決完之后，同學們繼續(xù)提出問題然后共同開啟解答活動。在此過程中，教師也要積極參與其中，并對孩子們的探究交流活動進行指導，聽一聽學生們的思路，了解了解學生們對問題的思考角度，以便幫助他們不斷提升問題意識。

三、結語

綜上所述，我們可以感受到，在初中語文教學過程中，教師要善于“放手”，為孩子們提供充足的自主學習空間和學習機會，讓他們在語文閱讀學習中勇敢地提出自己的問題，只有善于提問、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，才能不斷提升和發(fā)展自己的思維品質。

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（作者單位：廣東省珠海市第十一中學，廣東 珠海 519000）