張寶玲

摘要：時(shí)代的發(fā)展對教育領(lǐng)域的改革具有直接影響，許多教育學(xué)者都是基于多變社會(huì)對人才提出的多元需求，才會(huì)去竭力研究一些優(yōu)化教法與措施。此外，在時(shí)代飛速發(fā)展下衍生的一些新型科學(xué)技術(shù)也成為了教育學(xué)者所極度關(guān)注的。由此看來，教育領(lǐng)域也需不斷的變革才能應(yīng)對社會(huì)對人才提出的復(fù)雜需求。對此，在基礎(chǔ)建設(shè)階段的教育工作者可順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，充分應(yīng)用時(shí)代飛速發(fā)展下的新型產(chǎn)物來與課程教學(xué)相結(jié)合，將社會(huì)背景與課程緊密銜接，既可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能建造其良好發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語;新媒體手段;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-123-2

相信大家都能感覺到“新媒體”這一與廣播、報(bào)紙與電視等舊媒體具有明顯區(qū)別的新興媒體形式所帶來的便捷性。它更倡導(dǎo)人性化特點(diǎn)，結(jié)合了時(shí)代背景下人們對信息傳播方式的不同需要，依靠自主化平臺(tái)的建立進(jìn)行自主化傳播。常見的一些自媒體形式包括在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程以及手機(jī)智能app等內(nèi)容。這一媒體形式是信息技術(shù)飛速發(fā)展下的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，能為課程教育的改革帶來曙光。對此，本文將立足初中英語教學(xué)，探索在新媒體視域下教師如何對傳統(tǒng)課程進(jìn)行多層面改革，致力于讓課程教育步入正軌，并與未來社會(huì)密切銜接，讓學(xué)生的思維更加活躍、能力施展途徑更為豐富，掌握的知識(shí)信息也更為深入。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的弊端

教師要學(xué)會(huì)不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，這樣才能推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革的步伐。

1.教學(xué)內(nèi)容欠缺深度

時(shí)代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，在過去的《課程教育標(biāo)準(zhǔn)》中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能的鍛煉，而在現(xiàn)今的課程教育目標(biāo)則做出了明顯的調(diào)整，要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成為具有開闊視野格局、高尚道德情操與語言運(yùn)用能力等方面綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，教師必須順應(yīng)這種趨勢，對課程教學(xué)的形式與內(nèi)容做出調(diào)整。但在以往教學(xué)中，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與優(yōu)化考量，過度依賴課本教材的講解，或是基于試卷的題目剖析。這樣缺乏深度的教學(xué)內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生的多樣化能力發(fā)展，制約學(xué)生格局與視野的開闊，并影響學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)效果與未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.教學(xué)形式不重實(shí)踐

“重理論，輕實(shí)踐”是現(xiàn)有教學(xué)大背景下諸多學(xué)科在教學(xué)形式上的一項(xiàng)弊端，這樣忽視實(shí)戰(zhàn)能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌溉的教學(xué)方式會(huì)極度限制學(xué)生學(xué)科技能的建造，降低個(gè)人發(fā)展的一切可能性。尤其是對于英語教學(xué)而言，過于偏重理論講解，學(xué)生所進(jìn)行的便是書面化英語，而將其置于實(shí)際的口語交際中時(shí)，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)得畏手畏腳，不能夠以良好語言技能與積極交際態(tài)度來與他人密切溝通。這便是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生知識(shí)掌握后的遷移運(yùn)用，造成缺乏實(shí)踐性能而滋生的后果。

二、新媒體視域下初中英語教學(xué)創(chuàng)新改革的策略

隨著時(shí)代發(fā)展，人們的生活水平有所提高，而在教育領(lǐng)域的教師也應(yīng)就此做出積極變革。結(jié)合新媒體這種具有多重教學(xué)優(yōu)勢與潛力的信息化產(chǎn)物，對現(xiàn)有的課程教學(xué)形式、內(nèi)容以及教學(xué)訓(xùn)練手段加以創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，與未來社會(huì)緊密銜接，促使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與能力發(fā)展能夠更加順應(yīng)時(shí)代變遷對人才提出的需求。

1.立足新媒體改善教學(xué)指導(dǎo)方式

首先，初中英語教師可立足新媒體來改善以往的教學(xué)與指導(dǎo)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，多角度拓寬其學(xué)習(xí)途徑，以深切滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力發(fā)展需求。比如可借助新媒體來制作微課程，微課程包括現(xiàn)行背景下的微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式形態(tài)。教師可以根據(jù)教材中不同單元的內(nèi)容配置，來選取最佳的模式形態(tài)，并于課前或課堂教學(xué)中制作較為精簡的短視頻，幫助學(xué)生解析知識(shí)難點(diǎn)與疑問，梳理教學(xué)內(nèi)容與脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)情感與思想，切實(shí)保障其充實(shí)的語言收獲與掌握效果。

以微課教學(xué)模式為例，并選取人教版八年級《An old man tried to move the mountains》作為課例進(jìn)行分析。微課其主要載體微視頻可呈現(xiàn)精簡教學(xué)精華，在較短時(shí)間內(nèi)抓取學(xué)生注意力。教師在設(shè)計(jì)時(shí)亦可呈現(xiàn)電子形式的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開高效率的預(yù)習(xí)或課堂探究。短時(shí)間的視頻觀看不會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，而內(nèi)含的精彩內(nèi)容也會(huì)帶給其全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可先設(shè)計(jì)有關(guān)“愚公移山”的微視頻導(dǎo)入單元主題，讓學(xué)生借助影像初步理解教學(xué)內(nèi)容主旨與蘊(yùn)含的思想情感，而后教師需基于微視頻內(nèi)容與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，再次高效導(dǎo)入重要語言點(diǎn)。

比如以“How does the story begin？”與“What happened next？”向?qū)W生詢問其對微視頻中動(dòng)畫短片的看法，借此使之掌握對故事背景與梗概進(jìn)行詢問的重要句式。然后督促學(xué)生基于這兩項(xiàng)問題再次回顧微視頻，自主拓展一些句式來復(fù)述故事內(nèi)容，并且增添對其中人物精神與教育情感的認(rèn)知。此類微視頻設(shè)計(jì)可留于課堂初始階段，由教師初步導(dǎo)入課程內(nèi)容與教學(xué)情感，并立足于此與學(xué)生密切互動(dòng)，預(yù)設(shè)情境來讓學(xué)生初步獲悉語言點(diǎn)，這能為后續(xù)深入教學(xué)“預(yù)熱”，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.借助新媒體豐富英語教學(xué)資源

新媒體視域下，除教學(xué)形式的創(chuàng)新改革之外，教師還需不斷優(yōu)化并延伸英語課程的教育內(nèi)容，此項(xiàng)目的既是為了借由輔助資源來從側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的見解與認(rèn)知，又是為了擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的教育情感，突出其中的文化背景與社會(huì)議題，積極建造學(xué)生的素養(yǎng)品質(zhì)。此外，學(xué)生在教師的資源擴(kuò)充過程中也可學(xué)習(xí)到更為豐富的詞匯知識(shí)，有效扎實(shí)自身語言基礎(chǔ)。

新媒體背景下有一些智能化的教育平臺(tái)有待教師挖掘，比如涉及一些能實(shí)施在線教育的平臺(tái)，還包括能同步課本教材，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)需要增設(shè)題庫，全力拓展教學(xué)資源的平臺(tái)。以翼課網(wǎng)這項(xiàng)平臺(tái)為例，其內(nèi)部的多項(xiàng)功能選擇可滿足初中生語言能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)建造等多方面的需求，教師可基于新媒體背景來利用此類智能平臺(tái)擴(kuò)充教育資源。

比如在翼課網(wǎng)“趣味自學(xué)進(jìn)階系統(tǒng)”中擁有著大量符合初中生水平的閱讀篇章、聽力音頻、口語素材以及寫作范式文本，學(xué)生在此模塊中可寓學(xué)于樂，通過專項(xiàng)能力提升來借助輔助資源獲取豐富的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)與理解后立馬借助“闖關(guān)進(jìn)階”對所學(xué)知識(shí)展開遷移運(yùn)用，以保障能力訓(xùn)練效果，這是對課外資源的整合。而在課內(nèi)教材講解的資源優(yōu)化中，教師可立足新媒體視域下的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫，從中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多類資源并加以優(yōu)化處理，然后呈現(xiàn)在課堂之上，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果。

3.運(yùn)用新媒體優(yōu)化課后拓展形式

初中生的語言學(xué)習(xí)必須具有連貫性，這樣才能方便其時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)思維，深化語言意識(shí)來習(xí)得語言規(guī)律，逐步建造自身扎實(shí)的語言實(shí)力。因此，在課堂后期的能力鞏固階段也屬于英語課程的重要組成部分，教師應(yīng)重視在此階段中的教育指導(dǎo)，不應(yīng)再像過往一樣隨意布置作業(yè)來讓學(xué)生簡單練習(xí)，而是要運(yùn)用新媒體來優(yōu)化課后教育拓展形式，設(shè)計(jì)多種類優(yōu)化作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，并鍛煉自身聽說讀寫等方面的關(guān)鍵技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)布置通常是承接閱讀與寫作教學(xué)的，欠缺對其聽力與口語技能的拓展訓(xùn)練。這樣，學(xué)生只能在課堂上經(jīng)由教師指導(dǎo)進(jìn)行簡單的聽力練習(xí)或口語交際，無法在課下獲取進(jìn)一步的技能加深或拓展訓(xùn)練，這樣會(huì)影響學(xué)生開展聽說訓(xùn)練。因此本文將重點(diǎn)研究教師如何汲取新媒體優(yōu)勢來布置聽力與口語作業(yè)。在聽力方面，教師可為學(xué)生選擇一些優(yōu)質(zhì)的在線聽力網(wǎng)站或智能化app，讓其在課下能進(jìn)入新媒體數(shù)字環(huán)境，利用其中優(yōu)質(zhì)的資源展開聽力訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生能接觸到脫離于教材內(nèi)容的多樣聽力音頻，還會(huì)涉及英音與美音等不同的音頻類型來訓(xùn)練自身聽覺敏銳度?；诖耍處熆筛鶕?jù)某一智能app的功能，定期發(fā)布聽力任務(wù)，讓學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行中完成聽力訓(xùn)練。

其次是口語作業(yè)。新媒體也可稱作個(gè)人媒體，現(xiàn)行時(shí)代的個(gè)人媒體具有很多類別，而這也為學(xué)生的口語能力訓(xùn)練暢通了途徑，比如學(xué)生在課下可基于教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)編情景劇，并在劇情中扮演不同角色，而后通過視頻的剪輯（抖音或者愛剪輯等）呈現(xiàn)完整的情景劇內(nèi)容，作為作業(yè)提交給教師。這一過程中學(xué)生對知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力、口語表達(dá)與交際能力都得到了有效的訓(xùn)練，這便是口語作業(yè)對學(xué)生語言實(shí)力提升的推動(dòng)性作用。

三、結(jié)語

新媒體視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)挖掘一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式、資源或智能化平臺(tái)，多角度優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)充其可利用的學(xué)習(xí)資源，并給予其能力施展的途徑，在初中英語教學(xué)創(chuàng)新與改革中綜合建造學(xué)生的多項(xiàng)語言技能與學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]薛光華.新媒體背景下微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：山東省濱州市鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，山東 濱州 256200）