陳雯錦

摘 要：生物科目屬于初中階段重要的學(xué)科之一，在中學(xué)生學(xué)習(xí)中占有一定的比例，特別是生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該內(nèi)容是提高初中學(xué)生生物理論知識(shí)的渠道之一。怎樣通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是廣大生物教師研究的問(wèn)題。本文就如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析，提出了不少優(yōu)化措施，包括小組合作、改變教學(xué)手段、重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，這些措施的目的都是為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.010

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展需要的能力和人格品質(zhì)，這里主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)人修養(yǎng)和合作參與、社會(huì)關(guān)心和國(guó)家情懷、自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種條件下，提出了更高的要求，核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程中不能缺少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面有著重要的作用，因此教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。

一、當(dāng)前初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法枯燥，學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

初中生物教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)少，生物教師如果要想要在固定的課時(shí)內(nèi)完成生物教學(xué)任務(wù)，就會(huì)減少生物實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。此外，為了應(yīng)對(duì)中考的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校都會(huì)讓生物教師對(duì)學(xué)生所考的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而不做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣一來(lái)就會(huì)影響學(xué)生思維能力的創(chuàng)新。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有自主討論、探討研究，只是嚴(yán)格根據(jù)教師的要求去做實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)加重學(xué)生對(duì)教師的依賴性，無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)中實(shí)際操作效果差，教學(xué)考核方式單一

很多學(xué)校都是以班級(jí)為單位進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，雖然每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，但是操作效果不好，學(xué)生都是按照課本步驟進(jìn)行，很少有學(xué)生能夠真正理解實(shí)驗(yàn)的原理，這樣就會(huì)失去生物科目做實(shí)驗(yàn)的意義。另外，在做生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往都只有一個(gè)生物教師在實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)難免吃力，沒(méi)有辦法對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。大部分教師只是對(duì)學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于操作過(guò)程并不關(guān)心，學(xué)生找到正確的答案就可以糊弄教師，這種單詞的考核方式，對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作起不到任何作用。

二、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）積極思考，科學(xué)探究

學(xué)生經(jīng)常會(huì)用探究的方法獲取新知，生物教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。之前由于應(yīng)試教育理念的影響，初中生物實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)在于結(jié)論的得出，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往被忽略了，這樣的生物實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有意義的。初中生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?；诖?，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

例如，初中生物中有一節(jié)課是“空氣質(zhì)量與健康”，從實(shí)際教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，教師常常會(huì)以PM2.5的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)展開(kāi)新課，隨后會(huì)將每四位學(xué)生分成一個(gè)小組，讓他們圍繞實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，討論結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生代表闡述本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生講述的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在整個(gè)課堂中，學(xué)生始終占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性很高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還會(huì)根據(jù)當(dāng)前的空氣污染問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)討論，為學(xué)生普及生活常識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[3]。

（二）依據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，因此初中生物教師需要結(jié)合生物課本探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也要不斷優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出的教學(xué)方法一定得符合課改的理念，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與此同時(shí)，生物教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中和其他同學(xué)合作探究，以此來(lái)營(yíng)造出積極活躍的探究性合作性的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂[4]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，不將教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀這三維目標(biāo)分割開(kāi)，將之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生將課本中的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

（三）情景教學(xué)，自主探究

初中生物實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證教材知識(shí)。眾所周知，知識(shí)都是來(lái)源于生活的，初中生物是最貼近生活的一門學(xué)科，因此生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺(jué)得初中生物貼近生活容易理解，進(jìn)而激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。初中生的心智尚未成熟，對(duì)知識(shí)的把握不到位，但是他們愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，不論是授課環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以引導(dǎo)為主，并在遇到比較抽象的教材內(nèi)容時(shí)能夠從簡(jiǎn)單的生活案例入手逐一講解知識(shí)點(diǎn)?；诖?，初中生物教師要將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“探究植物呼吸作用”時(shí)，教師可以利用“水果保鮮”的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回憶生活中常用的保鮮水果的方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)最好的方案用來(lái)保存水果。在水果被放置一段時(shí)間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的變化，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論找出發(fā)生變化的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：空氣含量、溫度、濕度均會(huì)影響水果保鮮，根據(jù)這些影響因素就可以得出水果的最佳保鮮條件。由此可見(jiàn)，教師從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考，可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

（四）充分準(zhǔn)備，課堂探究

在以前的初中生物課堂中，教師常常會(huì)為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的演示視頻，有些學(xué)生只會(huì)看看視頻記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有些則完全跟著視頻進(jìn)行操作缺少思考。在這種情況下，學(xué)生的課堂參與度不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也不深，進(jìn)而核心素養(yǎng)無(wú)法提升。在新課改提出以后，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力?；诖耍處熜枰谡n前充分準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)可行度較高的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上組織學(xué)生大膽操作、互相討論，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。初中生物實(shí)驗(yàn)的意義在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此初中生物實(shí)驗(yàn)具有重要意義。

例如，初中生物中有一節(jié)課是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，課前教師可以布置一些查閱作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提前了解鼠婦的生活習(xí)性，并在學(xué)生了解這些內(nèi)容之后帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉鼠婦，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)為主，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，若是常見(jiàn)的植物，教師可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)，并使用顯微鏡進(jìn)行觀察，更加直觀地學(xué)習(xí)其性質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意方式方法，主要因?yàn)槌踔袑W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇翘貏e強(qiáng)，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)小失誤。這時(shí)，教師應(yīng)該做的是鼓勵(lì)學(xué)生，不能一味苛責(zé)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。初中生物實(shí)驗(yàn)的難度通常比較小，因此教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力比較差，在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題也沒(méi)有進(jìn)行深刻探討，尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題和生物教材不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不會(huì)進(jìn)行研究，這樣導(dǎo)致知識(shí)誤區(qū)得不到有效更正，也對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有幫助。對(duì)于以上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師若是不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決，找不到問(wèn)題的根源，那么問(wèn)題還會(huì)存在，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也不會(huì)迎難而上，也無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的視角下，教師可以把這些問(wèn)題作為教學(xué)資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并采用實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要性，這樣做有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，很多教學(xué)課堂都使用了高新技術(shù)手段。教師在課堂中是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)這些高新技術(shù)，并將這些技術(shù)應(yīng)用在自己的課堂中。在生物課堂上，很多實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)比較大，實(shí)際操作也難。面對(duì)這種情況，教師可以在學(xué)生自己操作之前，使用多媒體投影等技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示。學(xué)生在觀看過(guò)程中可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)的具體操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在理解實(shí)驗(yàn)操作步驟的基礎(chǔ)上減少誤差。例如，教師在進(jìn)行“種子萌發(fā)釋放二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多媒體設(shè)備演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)步驟，提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、自主探究能力以及獨(dú)立思考能力。初中生物教材中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是要想讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程中不能缺少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面有著重要的作用，因此教師要從核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，初中生物教師應(yīng)該選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

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