王發(fā)生

【摘要】本文立足于小學語文六年級復習教學實踐，首先分析了當前小學語文六年級復習所存在的問題，即為學生缺乏復習的興趣與積極性，未掌握科學的復習方法導致復習效果低下;立足于此，詳細闡明了思維導圖助力小學語文六年級復習的可行性;再次，提出了運用思維導圖助力學生六年級語文復習的做法，并結合具體實例探討了思維導圖運用于學生語文復習中所具有的積極價值;最后，又對思維導圖助力小學語文六年級復習的注意事項進行了明確闡述。

【關鍵詞】小學語文 ?六年級復習 ?思維導圖 ?現狀 ?可行性 ?價值 ?注意事項

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0121-02

思維導圖是東尼·博贊（TonyBuzan）所發(fā)明的一種思維記憶模式，自提出以來，便獲得了人們的廣泛追捧。身為一名小學語文六年級教師，我在自身的語文復習教學實踐中發(fā)現了學生們復習過程中存在的問題，主要包括缺乏復習的興趣與積極性、缺乏方法，復習效率較低。面對這些問題，我們小學語文教師迫切需要找到一條能改善這種種現狀的方式方法，對此，我立足這些問題想出了具體可行的應對方法，即將思維導圖這一思維發(fā)散性工具創(chuàng)新性地運用到學生們的語文復習之中，效果頗豐。以下，我僅結合自身的復習教學實踐經驗對此展開初步分析與探討。

一、當前小學語文六年級復習的現狀

縱觀當前小學語文六年級復習教學現狀來看，其主要存在如下兩個方面的突出問題。

（一）學生們缺乏復習的興趣與積極性

在復習過程中，我們很容易聽到學生們抱怨“都學過的知識為什么要再學一遍啊，真沒意思”，在學生們看來，復習是沒有必要的，是一項無用的工作，正是在這種消極思想的引導下，他們普遍缺乏復習的興趣與積極性，試想，如此又何談讓他們全身心地投入到復習活動中，進而獲取高質量的語文復習效果呢？學生們缺乏復習的興趣與積極性成為了我們小學語文復習教學活動難以組織與高效開展的一項重要影響因素，大大制約了我們小學語文復習教學的效率與質量。

（二）學生們缺乏方法，復習效率較低

對相當一部分學生看來，復習就是記憶以往所學過的知識，只需要背背就可以，根本談不上方法與技巧可言。受到這種理念的引導，學生們的復習效果往往質量較低，因為他們的復習活動僅僅只是局限于形式，未能深入理解所復習知識的本質與內涵。這樣的復習活動自然不是高效的，而是低效甚至是無效的。試想如此，我們又何談獲得高質量的語文復習效果呢？我們的小學生們又何談從優(yōu)質、高效的語文復習活動之中收獲語文素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展呢？

二、思維導圖助力小學語文六年級復習的可行性研究

思維導圖助力小學語文六年級復習并不是任意提出的想法，兩者之間的融合有著切實的可行性。具體來講，其主要表現為如下幾個方面。

（一）復習的系統(tǒng)性與歸納性與思維導圖的結構性特征相吻合

復習是對以往所學知識進行系統(tǒng)歸納、整理與梳理的過程，這一過程需要學生們建立起所學知識間的密切聯系，形成較為完善的知識脈絡與框架、結構體系，以起到以一點串聯起眾多知識點的良好目的。思維導圖軟件本身就具有結構化清晰、直觀的特點，其由一個關鍵詞入手可以無限延伸出眾多內容，最終形成一個龐大的框架體系，這一點在很大程度上便與我們復習活動所預期要得到的效果形成了高度吻合?？梢哉f，復習的系統(tǒng)性與歸納性與思維導圖的結構性特征兩者之間有著異曲同工之妙，這是將思維導圖運用到小學語文復習教學之中，以其助力小學語文六年級復習教學的最大可行性所在。

（二）復習本身的特征要求教師們找到一種高質量的方式方法

相較于新知識的學習，復習活動的難度相對更大，其需要學生們在較短的時間內快速而有效地將所有學過的知識進行歸納與整理，這便在很大程度上給予了學生們較沉重的學習壓力與負擔，也要求我們教師要教給學生們一種科學的、合理的復習技巧與方式方法，以緩解學生們心理所承擔的復習壓力，切實提升學習們的復習效果及其質量。

思維導圖便是這樣一種方便操作，且同時實際效果又好的一種復習方式，學生們只需要大膽展開思維想象與聯想，由一個關鍵詞開始無限進行延伸，便能延伸出眾多層級結構。而且依據所繪制好的思維導圖，學生們無需再死記硬背相關內容，只需要記憶相關關鍵詞便能由此及彼般建立起對眾多內容之間的聯系。復習本身的這一特征也表明了靈活引入思維導圖這一思維發(fā)散方式的可行性。

三、思維導圖助力小學語文六年級復習的價值分析

在明確了當前小學語文六年級復習的現狀之后，接下來我將重點分析思維導圖助力于學生復習的積極價值，其主要包括激發(fā)學生們的語文復習興趣、幫助學生們搭建語文復習的框架這兩個方面，具體如下。

（一）思維導圖的恰當運用有助于激發(fā)學生們的語文復習興趣

思維導圖是一種運用圖文并茂的技巧將腦海中所形成的不同聯想以簡單的關鍵詞及其清晰的層級表述出來的一種思維發(fā)散工具，其恰當運用能在極大程度上激發(fā)人們展開頭腦風暴進行實現思維的靈活發(fā)散。也正是因為如此，思維導圖在語文復習教學活動中的運用能很好地起到激發(fā)學生們想象力與聯想力，并促使他們產生濃厚復習興趣的良好效果。

對此，我感受頗為深刻。例如，在復習《詠鵝》這一古詩詞時，我并沒有像以往一樣單純只是讓學生們朗讀與背誦該首古詩詞，這很容易讓學生失去復習的興趣;而是引導他們嘗試著制作關于《詠鵝》這一首古詩詞的思維導圖。首先，我利用多媒體教輔設備向學生們示范了我所制作的思維導圖，其中，一只大白鵝的圖片處在整個思維導圖的中心，其左右兩邊各自延伸出了兩個分支共四個分支，第一個小分支為“鵝的聲音”，點擊其中的鏈接，馬上就聽到了鵝嘹亮的叫聲;第二個分支為“一只仰著脖子的白鵝”的圖片，透過這張圖片，能非常直觀地看到白鵝高高揚起的脖子，也能看得出其神態(tài);第三個分支為一片白色鵝毛圖片和一汪綠綠湖水的圖片;第四個分支為“紅掌”這一植物的圖片，透過這張圖片學生們能很直接地聯想到白鵝的紅色腳掌，還有清水的圖片……這幾張圖片觀看下來，學生們就很容易建立起他們以及《詠鵝》這一古詩中“曲頸”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”等之間的必要聯系，這便使得他們在一定程度上消減了復習的抵觸心理，不再覺得《詠鵝》這一古詩的復習是枯燥的、乏味的，相反，感覺其充滿了探索性與趣味性。以此為基礎，我只需引導學生們嘗試著根據我的示范繪制屬于他們的思維導圖，學生們便很容易跟隨著我既定的教學節(jié)奏進行具體的復習。思維導圖的恰當運用有助于激發(fā)學生們語文復習興趣的價值得以充分凸顯。

（二）思維導圖的恰當運用有益于幫助學生們搭建復習的框架

復習不是一項漫無目的的工作，相反，其是有著技巧與規(guī)律可言的。思維導圖的恰當運用所能起到的就是幫助學生掌握復習方法與技巧進而幫助他們搭建良好復習框架的效果。所謂的“授人以魚，不如授人以漁”說的便是這個道理。非常慶幸的是，思維導圖的合理運用有助于幫助學生們搭建復習的框架，進而大大提升學生們的語文復習效益及其質量。

我自身的小學語文復習教學活動便可以充分證明上述觀點。例如，在復習《落花生》這一課文時，我便鼓勵學生們根據自己之前的所學嘗試著繪制一幅關于《落花生》這一課文主要內容的思維導圖，遇到不確定的內容時可以重新認真閱讀課文并參考當時的學習筆記。不同的學生有自己不同的喜好，對文章的理解也有所不同，因此，他們每一個人都能根據自身的習慣繪制具有自己鮮明特色同時便于自己理解的思維導圖，而思維導圖的繪制又很好地幫助他們搭建了一個完善的知識框架體系。

以一名學生所繪制的思維導圖為例，其中心是一幅花生的圖片，綠色的植株下面是一顆顆飽滿的花生果實，非常直觀形象地表達了這幅思維是跟花生相關的;第一主支干、第二主支干、第三主支干和第四主支干概括了整篇文章的四件事，關鍵詞分別以“種花生”“收花生”“吃花生”和“議花生”指代并以不同的顏色繪制了出來，讓人一眼就能看到彼此之間的區(qū)別，不易混淆，這四大主支干初步確立起了整個思維導圖的框架;接下來，便是眾多的第二主支干，其中“種花生”這一第一主支干之下分為“買種”“翻地”“播種”和“澆水”，“收花生”這一第二主支干之下包含了一個關鍵詞“居然”，指代花生收獲的喜悅之情，同時還畫了一個象征豐收的小糧倉，大大提高了思維導圖的趣味性;第三主支干“吃花生”下繪制了一個小巧的嘴巴，指代這部分的內容是吃花生、品嘗花生的美味;第四主支干的“議花生”是整篇文章的重點部分，因此這部分繪制的篇幅也較多，分為“哥哥”“姐姐”“我”和“父親”這四個層次，這四者的旁邊都有相對應的卡通形象，隨后又各自延伸出了“榨油”“味兒美”“便宜”“做人低調、踏實”“默默奉獻、不圖虛名”……這樣一幅思維導圖繪制下來，學生們腦海中關于《落花生》這一課文細節(jié)性的內容與文章思想主旨的思維框架便有效建立起來了，且記憶較為深刻。思維導圖的恰當運用幫助學生們搭建復習框架的可行性得到了充分證明。

四、思維導圖助力小學語文六年級復習的注意事項

在借助思維導圖開展小學語文六年級復習的過程中，我們小學語文教師應當注意尊重學生主體，鼓勵學生們自由想象與創(chuàng)作。須知，“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，學生們由于認知習慣、個人喜好等的不同，在思維導圖的創(chuàng)作過程中有著各自不同的鮮明特點。由這一實際情況出發(fā)，我們小學語文教師在借助思維導圖進行六年級語文復習的過程中一定不能強制要求學生們按照統(tǒng)一的標準進行思維導圖的繪制，這樣統(tǒng)一、劃齊的思維導圖顯然是沒有生命的，也是沒有生機與活力的。恰當的方法應當是我們小學語文教師們尊重學生們的主體地位，鼓勵學生們結合所學的語文知識大膽想象，不斷發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力去創(chuàng)作、去繪制。這樣一來，學生們所繪制的思維導圖才能呈現多姿多彩變化之勢，也才能更加符合每一個人實際的認知與記憶習慣，如此這般，學生們所精心繪制的思維導圖才能真正發(fā)揮出帶領學生們進行復習、開展高效復習的預期目的。

五、結束語

大量的教育實踐已表明，六年級是學生們語文學習極為關鍵的一年，在這一年級兩個學期的學習中學生們需要對以往所學的語文知識集中進行復習與鞏固，學習任務之繁重、壓力之大不難想象。也正因為如此，如何在有限的時間內切實提升學生們的實際復習效益及其質量，如何幫助六年級學生扎扎實實復習、輕輕松松應對即將到來的考試便成為了諸多小學語文教育工作者所致力于探討的熱點話題。日后，我將進一步探索，認真分析如何實現思維導圖與小學語文六年級復習這兩者的有效結合，望以思維導圖為載體，切實推動學生們獲得高質量的語文復習效果。

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