文學(xué)

摘要：“工匠精神”指的是工匠在生產(chǎn)及作業(yè)過程中表現(xiàn)出的一種精益求精的鉆研精神、奉獻(xiàn)愛崗的職業(yè)精神和不拘一格的創(chuàng)新精神。在“德育為先”教育背景下，將汽修專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與思政教學(xué)的結(jié)合，大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，有利于提升學(xué)生思想意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，這與當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展需求相符合。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職汽修;思想政治教學(xué)

近年來隨著汽車后市場的快速崛起，很多汽修從業(yè)者在金錢和利益面前迷失了自我，一時(shí)間問題層出不窮，比如維修隊(duì)伍魚龍混雜、缺乏有工匠精神的專業(yè)人才，讓越來越多車主對汽車維修人員心存戒備。面對這種情況，只有將工匠精神融入汽修專業(yè)思政教學(xué)中，從少年階段就培養(yǎng)汽修人員的“匠心”，才能讓這一美好品格在他們的心中生根發(fā)芽，并成長為他們性格中的一部分。

一、巧用情境教學(xué)，融合工匠精神

建構(gòu)主義理論認(rèn)為只有讓學(xué)生置身于一定的教學(xué)情境中，才能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使其更好的理解知識，主動的完成知識和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。其核心本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在情境交融過程中對學(xué)生起到潛移默化的作用。知識的傳遞是具有一定情境性的，是學(xué)生在情境中通過人與人、人與教材之間的互動才能獲得。

在思政教學(xué)中，結(jié)合工匠精神內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知工匠精神，獲得良好情感體驗(yàn)，從而提高思政教學(xué)實(shí)效性。塑造良好的個人形象，通過不斷努力與學(xué)習(xí)提升個人魅力，是培育工匠精神的首要前提。在《職業(yè)道德與法律》中的第一單元第一課“塑造自己的良好形象”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來延伸教師與學(xué)生的互動空間，讓學(xué)生通過情境的感悟來體會工匠精神。在故事中，李某想要購買一輛汽車，先后去了四家4S店參觀，這幾家店的汽車在價(jià)格、質(zhì)量和售后服務(wù)等方面都不相上下。但前三家的接待人員中，有的衣著邋遢、有的接待中頻頻失禮、有的介紹時(shí)對于汽車功能卻模糊不清，但第四家的接待人員穿著干凈整潔，整個接待過程中始終彬彬有禮，而且對所介紹的車輛功能和車況非常熟悉，因此，第四家接待人員良好的個人形象和專業(yè)職業(yè)能力，讓李某十分滿意，最終選擇了第四家。在學(xué)生聽故事、說故事的過程中，進(jìn)一步深化對塑造個人良好形象和工匠精神的認(rèn)知。

二、巧用案例教學(xué)，融合工匠精神

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為：“理解和解釋任何事物都是通過溝通過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的實(shí)踐。”案例教學(xué)能夠運(yùn)用典型的教學(xué)案例，溝通知識和經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在充分思考與溝通中獲得知識、有所收獲和啟迪，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。思政教學(xué)是中職院校開展學(xué)生思想政治教育的重要載體和渠道，思政教學(xué)知識點(diǎn)涵蓋范圍較廣，包括社會主義核心價(jià)值觀、中國精神、理想信念、人生觀、職業(yè)道德、法律等方面內(nèi)容，將汽修行業(yè)中一些鮮活的、典型的工匠精神案例有效融入到這些知識教學(xué)中，有利于提高教學(xué)內(nèi)容針對性，突出對汽修專業(yè)職業(yè)學(xué)生能力導(dǎo)向和工匠精神培育。

從教育視角來看，社會主義核心價(jià)值觀中體現(xiàn)的敬業(yè)和誠信精神、中國精神中體現(xiàn)的傳承與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德中體現(xiàn)的精益求精和崗位奉獻(xiàn)精神等，這些都與工匠精神的基本內(nèi)涵相吻合。因此，在思政教育中通過案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神培育，需要教師尋找到思政教育與工匠精神培育的良好契合點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)具備工匠精神的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在《職業(yè)道德與法律》中的第二單元第四課“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”教學(xué)中，選擇“大國工匠楊再研：用15年青春演繹大國工匠精神”的教學(xué)案例，案例主人公是一位女汽修工，她從事這份工作以來，養(yǎng)成了找不到故障就停不下來的習(xí)慣，經(jīng)過了多年的勤學(xué)苦練，練就了快速判斷車輛故障并消除故障的絕活，此外，她還用自己的耐心、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)無數(shù)次的幫助車主解決車輛使用中出現(xiàn)的各種疑難雜癥，直到車主滿意。楊再研認(rèn)為：“工匠精神不是怕重復(fù)的做一件看似非常簡單的事情，但哪怕是一件小事，也要做到精益求精，做到最好，做到極致?！痹摪咐泻w了愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會、立足崗位成才等知識內(nèi)容，在課堂上通過案例的分析與討論，讓學(xué)生意識到職業(yè)道德的重要性，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培育。

三、巧用實(shí)踐教學(xué)，融入工匠精神

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)中的重要組成部分，其目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的理論知識聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中積極地體驗(yàn)與踐行，從而實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于形”，對于中職生而言，實(shí)踐教學(xué)更有利于幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和個人品質(zhì)。

工匠精神作為一種系統(tǒng)理論化概念，體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神、工作態(tài)度，僅僅依靠傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛能，積極地體驗(yàn)和實(shí)踐，才能真正將工匠精神的內(nèi)核滲透到自己的思想意識和舉止行為中，這樣才能達(dá)到思政教育的最終目的。在《職業(yè)道德與法律》中的第一單元第二課“展示自己的職業(yè)風(fēng)采”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理論知識后，可以讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)囟嗉?S維修店進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，然后以小組為單位，利用所學(xué)知識開展多種形式職業(yè)禮儀模擬表演，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表演情境、表演人物和對話語言，通過這樣的方式讓學(xué)生從自己的視角感知職業(yè)禮儀的同時(shí)，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的工匠精神，并能自覺地去踐行工匠精神。

總而言之，將工匠精神融入中職汽修專業(yè)思政教育，是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和培養(yǎng)具有工匠精神人才的需求。在新時(shí)代思政教學(xué)只有積極地創(chuàng)新、改革，喚醒學(xué)生的工匠精神，使其在他們心中萌芽、生根和發(fā)展，才能在潛移默化中形成一種良好的政治態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)，更好地履行個人職責(zé)和使命。

參考文獻(xiàn)：

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