以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)視野，開(kāi)闊了教學(xué)思路，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道。為此，本文重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法和模式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、問(wèn)題性、過(guò)程性、實(shí)踐性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的特征分析

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂大多采用講授式的教學(xué)方法，而基于網(wǎng)絡(luò)下的高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)則突破了傳統(tǒng)的框架和模式，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠多領(lǐng)域、寬視野地獲取各種閱讀資源，全面激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，積極深入地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)、交流協(xié)作的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。

2.教師在教學(xué)中的作用發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色是傳道授業(yè)解惑者，教師往往會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式教學(xué)則消解了教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中的中心地位，成為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式中的引導(dǎo)者和參照點(diǎn)，在豐富多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行更加深入的溝通，不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富和提高自己的認(rèn)知。

3.注重交流和互動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要將精力放在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)上，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生則可以瀏覽教師發(fā)出的電子郵件，借由BBS進(jìn)行交流和互動(dòng)，體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)關(guān)系和高效的教學(xué)效果。

4.提升教學(xué)資源的更新率?；诰W(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出不限時(shí)間和地點(diǎn)的特性，師生可以進(jìn)行雙向交流、互動(dòng)和反饋，快速便捷地獲取現(xiàn)代多媒體信息和資源，進(jìn)行資源的共享和利用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人能力，展示出尊重學(xué)生個(gè)體的相互協(xié)作特點(diǎn)，極大地提升了教學(xué)資源的更新率。

二、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.深入研讀文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和問(wèn)題意識(shí)

要深入地研讀高中語(yǔ)文的文本內(nèi)容，把握文本作品中豐富深邃的思想內(nèi)涵，感受作者獨(dú)具魅力的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。要結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、直觀性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成，并通過(guò)文本與作者進(jìn)行思想情感的交流。以學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道采集作者馬丁·路德·金的生活時(shí)代背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的想法，在了解馬丁·路德·金的時(shí)代背景下，深入認(rèn)識(shí)“愛(ài)心是我們唯一的武器”，理解金“畢生致力于和平和改革事業(yè)”，讓學(xué)生有了初步的認(rèn)知之后，可以進(jìn)行順勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣和探究熱情，思考自己如何寫(xiě)夢(mèng)想，夢(mèng)想的內(nèi)容是什么，又應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？為什么要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？在學(xué)習(xí)曹禺的名劇《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集名劇情節(jié)內(nèi)容，了解名劇中的主要人物，并觀看網(wǎng)絡(luò)下載的電影《雷雨》的結(jié)局片段，讓學(xué)生在緊張激烈的矛盾沖突、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心理，想深入了解三十年后周樸園與侍萍重逢后究竟發(fā)生了什么事，帶著內(nèi)心的疑問(wèn)迫不及待地進(jìn)入到文本研讀之中，成為高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的主人。

（2）深入品讀，引發(fā)思考?；诰W(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的主體性認(rèn)知、表達(dá)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生審視和品味文本，嘗試接近文本作品，從不同的視角挖掘和體會(huì)文本內(nèi)蘊(yùn)的深層涵義，教師要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、深層次的文本解讀，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的發(fā)散性思維要給予鼓勵(lì)和支持，講究學(xué)生在高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)人體驗(yàn)多樣化。在高中語(yǔ)文《巴黎圣母院》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要深入品味文本內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索作者雨果所處的時(shí)代背景和個(gè)人簡(jiǎn)介，初步感知《巴黎圣母院》的主題內(nèi)容，感受下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，體會(huì)作者雨果所倡導(dǎo)的人道主義精神和思想，并仔細(xì)品讀文本，思考和把握《巴黎圣母院》中愛(ài)斯梅拉達(dá)、卡西莫多、弗羅洛等不同的人物形象，舉例說(shuō)明同樣愛(ài)著愛(ài)斯梅拉達(dá)，弗比斯和卡西莫多的愛(ài)是不同的，并就作品中的主要人物或故事情節(jié)體會(huì)“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高背后”，反思自己應(yīng)當(dāng)如何看待人性中的美和丑，談一談自己對(duì)美與丑的看法和認(rèn)知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集更多的資料，教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索巴黎圣母院被毀的相關(guān)事件，了解巴黎圣母院的傳說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解和認(rèn)知，以支持和完善自己對(duì)文本作品的解讀。

2.通過(guò)專(zhuān)題拓展培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)能力

（1）基于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)模式。要以問(wèn)題為核心進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)“明確問(wèn)題——自主探究——合作學(xué)習(xí)——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)置特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集知識(shí)相關(guān)信息，利用知識(shí)信息和網(wǎng)絡(luò)資源解決提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究和思考，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作協(xié)商式的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生個(gè)體的知識(shí)視野。以學(xué)習(xí)《解讀周樸園》一課為例，先提出問(wèn)題：“周樸園究竟是什么樣的人物？道貌岸然的偽君子、冷酷自私的資本家、唯我獨(dú)尊的封建家長(zhǎng)、溫情默默的老者、痛苦孤獨(dú)的悲劇性人物？”繼而開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)，把握文中人物關(guān)系，分析周樸園與三個(gè)兒子的關(guān)系，探析周樸園與繁漪之間的夫妻關(guān)系，并從戲劇沖突的角度探索周樸園和侍萍及魯大海的沖突實(shí)質(zhì)，體會(huì)發(fā)生在周樸園身上的一切究竟是性格悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇。然后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，分工采集網(wǎng)絡(luò)上的資料，提取主要的思想觀點(diǎn)，如：《雷雨下的道德淪亡——透視周樸園的多重性格》、《葉公好龍式的情與愛(ài)——兼說(shuō)周樸園其人》、《蘩漪與陳白露比較》，并采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行集體討論，總結(jié)并歸納相關(guān)觀點(diǎn)，利用Word、Powerpoint進(jìn)行小組演示匯報(bào)和個(gè)人自評(píng)。

（2）非指示性教學(xué)模式。要強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)，自己決定課堂的探究走向，教師可以進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，并對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)給予適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生通過(guò)大量的拓展閱讀主動(dòng)思考，進(jìn)而形成探究主題，借助于網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題。以學(xué)習(xí)《滕王閣序》為例，教師預(yù)先制作網(wǎng)頁(yè)上江西南昌滕王閣的歷史資料，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感內(nèi)涵和獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，并開(kāi)展拓展閱讀，自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)文化散文專(zhuān)題及其他作家的文章，進(jìn)行縱橫對(duì)比的閱讀和思考，最后圍繞某一話題開(kāi)展討論，借助于網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)。

3.注重網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)與實(shí)際的鏈接

可以結(jié)合語(yǔ)文課本中綜合性學(xué)習(xí)單元內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如：書(shū)法文化活動(dòng)之《我看<蘭亭序>》，可以讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上搜集與書(shū)法相關(guān)的知識(shí)，把握“文房四寶”的基本概念和涵義，獲悉中國(guó)書(shū)法歷史發(fā)展概況，進(jìn)行《蘭亭序》專(zhuān)題研究，從觀賞《蘭亭序》的品評(píng)入手，讓學(xué)生初步領(lǐng)略《蘭亭序》書(shū)法之美，了解《蘭亭序》誕生的緣由，由淺入深地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主探究能力和合作意識(shí)。還可以采用話劇演出的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)人物劇情，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)成的版本，也可以自編劇本或進(jìn)行小說(shuō)到劇本的改編，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)為高中語(yǔ)文教學(xué)插上了自由飛翔的翅膀，突顯學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的高中語(yǔ)文探究興趣和熱情，體會(huì)到前所未有的多樣化探究體驗(yàn)，較好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使作品的意義得以生成和實(shí)現(xiàn)。

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羅文欣，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)教師。