中等職業(yè)學校語文課程承擔著“為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎”的任務。而寫作作為語文課程的重要內容，最能體現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)。特別是走進職場后，良好的寫作能力和素養(yǎng)往往會為學生職業(yè)發(fā)展贏得更多機會。雖然大家對語文寫作的重要性都有明確的認識，但在現(xiàn)實語文教學中，寫作教學卻面臨著“教”“學”兩難的窘境。

一、中職寫作“教”“學”現(xiàn)狀

（一）中職寫作“學”的現(xiàn)狀分析

從中職校投檔分數(shù)線來看，上海中專學校與普通高中最低投檔分數(shù)線自2017年連續(xù)三年相差在130分以上，職業(yè)學校錄取投檔分數(shù)線還要低一些。雖然成績不能說明一切，但我們不得不承認一個事實，職業(yè)學校的學生相對普通高中的學生，文化總體水平是偏低的。

為了更加客觀的了解當前學生在寫作方面的現(xiàn)狀，依托網(wǎng)絡平臺對松江兩所職業(yè)學校的學生進行了調查，問卷學生群體包括中高職貫通培養(yǎng)學生、普通中專學生和職業(yè)學校學生，收到問卷349份。經(jīng)過整理，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.學生對寫作文及寫作課缺乏興趣

從表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，“非常喜歡”寫作的學生僅占12.61%，“喜歡”的比例為18.05%，“一般”的比例為53.58%，“不喜歡”的人數(shù)比例為15.76%。

對語文課最感興趣的內容的調查呈現(xiàn)出來的問題更明顯，對“作文寫作”最感興趣的人數(shù)為18人，僅占5.16%。

上述兩組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中職學校學生對寫作和寫作課的興趣不是很濃厚，甚至有一定比例的同學明確表示不喜歡的態(tài)度。

2.學生寫作能力需要進一步加強指導訓練

為了對學生寫作習慣和寫作素養(yǎng)、能力進行客觀了解，我們也進行了相關調查。

以上主要是調查學生的日常寫作情況和寫作能力，從表1-3我們發(fā)現(xiàn)，“堅持寫日記”的同學僅為4.87%，“沒有”寫日記習慣的則達到了41.55%。從表1-4、1-5調查我們則發(fā)現(xiàn)，日常生活中“經(jīng)常有”積累素材習慣的學生占22.35%，“沒有”的同學占20.06%，偶爾有的同學占57.59%。平時進行課外閱讀的同學，“經(jīng)?！闭?6.1%，“很少”和“從來不”則高達63.9%。因為學生平時寫得少，讀的少，日常生活中缺乏積累，一定程度上導致學生寫作能力等方面存在問題，導致寫作中頻頻遇到困難，“缺少詞匯不知如何表達”的占51.29%，“頭腦空洞沒有思路”的占16.33%。

由此可見，學生在寫作方面需要進一步指導和訓練，從而不斷提升寫作能力和寫作核心素養(yǎng)。

（二）中職語文寫作“教”的現(xiàn)狀分析

1.寫作課時安排不夠，普遍存在著重閱讀教學、輕寫作教學的現(xiàn)象。首先看課程標準中對語文課時安排的要求。在《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》“學時安排”中，總學時為198，“職場能力應用寫作與交流”“微寫作”等寫作專題為27學時，占13.6%?！渡虾Ｊ兄械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（修訂稿）》將“寫作能力”模塊教學時間比例為20%，相對于60%的閱讀能力教學時間，寫作教學的時間僅為閱讀的三分之一。而在實際語文教學中，通過教學大綱和教學計劃制定和執(zhí)行也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。《中等職業(yè)學校語文教學大綱（2017）》規(guī)定基礎模塊寫作不少于10次，職業(yè)模塊寫作不少于4次。如果落實到3個學期的教學計劃中，每學期寫作活動為4-5次。實際上，中職語文教師在制定語文計劃時，首先明確的是完成哪些課文教學，在完成課文教學任務的間隙適時安排寫作教學。而在執(zhí)行過程中，還會發(fā)現(xiàn)因趕教學進度取消寫作教學的現(xiàn)象。這樣寫作教學的時間就大大壓縮了。

2.寫作教學指導重點有偏差，普遍存在著重寫作技巧和方法的指導、輕日常寫作素養(yǎng)培育的現(xiàn)象?；诼殬I(yè)學校學生文化基礎較薄弱的原因，在寫作教學中，為了讓學生能夠完成寫作任務，老師首先重視的是教授學生寫作技巧，諸如：怎么做到立意深遠，見解深刻;寫作如何實現(xiàn)結構嚴謹，敘議結合;如何因事悟理、以小見大等。有時教師還跟學生直接列出了寫作公式或口訣，找出范文讓學生熟讀背誦，遇到類似作文時讓學生依葫蘆畫瓢。不僅教師教學形成了慣性，缺乏教學創(chuàng)新，更讓學生產生一種錯誤認識：寫作掌握了套路，再運用寫作技巧就能寫成好作文了。陸游總結寫詩的經(jīng)驗指出“汝果欲學詩，工夫在詩外”。學習寫作道理類似，唯有教師在教學中積極引導學生書讀萬卷、路行千里，在學習生活中不斷思考、積淀，從日常瑣屑中積累，在生活中體味，方能“下筆如有神”。更重要的是通過思考、寫作引導職業(yè)學校的學生學會觀察、體悟社會和人生，在學校和未來的職場生涯中自覺弘揚社會主義核心價值觀，成為新時代需要的高素質技能人才。

3.寫作教學講練不均衡，普遍存在著重寫作練筆、輕作文講評的現(xiàn)象。目前職業(yè)學校中，教師在寫作教學中多傾向于讓學生多寫多練，這固然能有一些作用，但卻少了講評這一環(huán)節(jié)。教師在學生寫作任務完成后，基于及時評價的要求，應該及時對學生作文進行批改或講評反饋，告知學生作文好在哪里，需要推敲修改的部分欠缺在哪里，原因是什么，讓學生在寫練、講評中知其然更知其所以然，方才能有提升?？赡苁且驗槁殬I(yè)學校學生基礎差、佳作少，或者老師工作量大、講評難的原因，教師往往有意忽略了講評環(huán)節(jié)。即使講評，目光也往往放在少數(shù)寫的好的同學身上。黃厚江老師該類現(xiàn)象曾提出批評“教學的目光應該關注那些寫得一般的，寫得不夠好的，教學的重點應該是如何幫助這些同學提高，這才是真正的‘教學。”在學生未來職業(yè)發(fā)展的過程中，寫作能力已經(jīng)成為關鍵能力。而學生寫作能力的提升，需要學生不斷練習，語文教師扮演著極其重要的指引作用。

二、當前中職寫作教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）學生寫作現(xiàn)狀的原因分析

1.學生沒有認識到寫作的意義及重要性。在中等職業(yè)學校，學生認為在學校的主要任務是學習專業(yè)技能，而語文等文化基礎課無關重要，寫作能力和水平跟我的未來職業(yè)發(fā)展不相關。這直接導致學生不喜歡寫作，也不會有意識的養(yǎng)成與寫作息息相關的閱讀習慣、寫作習慣。葉圣陶在談論學生寫作的意義時提出“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，并不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。而相對于職業(yè)學校學生而言，寫作能力正是工作需要，職業(yè)發(fā)展的需要，這才是學習寫作的真正作用和意義。

2.學生沒有養(yǎng)成在生活中尋找素材、練習寫作的習慣。職業(yè)學校學生寫作之所以遇到“缺少詞匯不知如何表達”“頭腦空洞沒有思路”的問題，主要是在生活中缺少深入的觀察、思考，很少去主動留意、品味生活中的人情冷暖、喜怒哀樂，更多的是把自己當做一個旁觀者，無關者。如果學生總是被動學習，沒有養(yǎng)成主動寫作、閱讀的習慣，更缺乏觀察生活積累素材的意識，那么在寫作中很容易出現(xiàn)“下筆無神”。這個問題在問卷結果中也得到了印證：學生在“你在需要寫作時，能合理調用以往儲備的素材嗎”的問題上，選擇“很少”和“不能”的占57.02%。所以在指導學生寫作的過程中，一定要讓學生在生活中練習寫作。

（二）教師寫作教學現(xiàn)狀的原因分析

1.教師對寫作教學缺少足夠的重視。一直以來，語文教學都呈現(xiàn)出閱讀優(yōu)先的現(xiàn)狀。無論是課程標準制定、教材編寫，還是教學計劃制定，語文教師在教學中都是執(zhí)行“閱讀為主，寫作其次”的教學理念。同時，在中職語文教材中，寫作往往是散見于課后練習或者單元“綜合訓練與實踐”中，片段寫作或微寫作往往要占用課堂時間，如果教學時間緊，這些內容基本就忽略了。此外，因為學生寫作能力和水平相對偏低，教師認為學生寫作能力提升的難度大，因此在教學中教師會有選擇的忽略寫作教學。

2.教師對寫作教學方面的指導內容有誤區(qū)。在開展學業(yè)水平測試之前，職業(yè)學校寫作教學主要是基于為了完成寫作教學計劃而教，往往東一榔頭，西一榔頭，教什么內容沒有形成科學的系統(tǒng)。統(tǒng)一的學業(yè)水平考試之后，部分老師為了迅速提高學生的寫作成績選擇了教授學生各類作文寫作的技巧和寫作范文模板。這些現(xiàn)象都脫離了學生寫作的實際情況。

同時，在職業(yè)學校，語文教師都是針對寫作的共性問題進行指導，很少會針對學生個體的個性化問題進行針對性的指導和教學。但寫作教學的最終目的是提升學生的寫作素養(yǎng)，形成職業(yè)生涯發(fā)展中的關鍵能力，這就需要教師開展個性化指導。

作文的講評是發(fā)現(xiàn)學生問題，開展個性化指導，從而提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)。然而在中職寫作教學中，因為學生文化基礎差，也不是很認真對待，很多時候教師將寫作講評環(huán)節(jié)直接簡化，或者打個分數(shù)、評個等級，或者寫一些“注意文字書寫規(guī)范”“部分細節(jié)描寫較好”等格式化評語，不僅學生沒法從批改中獲得改進，老師講評的能力也會日漸降低了。

三、中職寫作教學的實踐策略

1.立足學情，因材施教，寫作教學中注重分層指導。前文我們對中職學生在寫作方面的學情進行了一定程度的調查，這是我們開展寫作教學的前提。王榮生在《寫作教學教什么》中指出“什么叫基于學情的寫作課程？研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。這就是寫作課程的基本要義?！甭殬I(yè)學校語文寫作教學，同樣要遵循立足學情，因材施教的原則。針對中職學生文化基礎差、寫作能力相對較弱的特點，就是要制定適合學生現(xiàn)狀的教學計劃，研究不同學情學生的分類指導方案。華國棟在《差異教學論》中提到“在正確把握學生差異的前提下，制定適合學生個性特點的教學目標”。如：教師對于已經(jīng)能順利完成寫作任務的同學，指導他在寫作中學會因事悟理，情感升華。對于有一定寫作能力的同學，則指導他在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的短板，學著寫出境界，寫出精彩。對于一部分寫作水平較差的同學，教學中主要任務是激發(fā)他的寫作興趣，引導他從片段寫作、模仿寫作開始入手，寫身邊發(fā)生的事，多寫多看，通過碎片化寫作不斷提升。因此在因材施教、分層指導的教學原則下，讓學生針對生活中的事實、案例開展討論、思辨，不斷積累素材，積淀思維素養(yǎng)，在日積月累中不斷提升寫作能力。

2.激發(fā)興趣，明確要求，寫作教學中注重微寫作。除了在寫作教學過程中對學生注重分層分類指導，還要激發(fā)學生的興趣。《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》提出了“微寫作”的專題模塊。該專題主要是激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)快速組織語言的能力和敏捷的思維素養(yǎng)，提高解決實際生活問題的能力。微寫作相比傳統(tǒng)寫作，有具體清晰的目標，明確的教學內容，形式上更靈活，切入角度更具體，所以學生的積極性、主動性更容易被激發(fā)，參與課堂教學、完成寫作任務也更高效。對于教師開展寫作教學來說，微寫作讓教師看到了走出寫作教學困境的希望，利于教師針對學生寫作的具體問題開展有效指導，對學生的寫作難點、痛點進行系統(tǒng)性、針對性的解決。同時，由于微寫作大多為200字左右的篇幅表達具體情境中的內容，學生的信心增強了，寫作難度降低了，更有利于學生根據(jù)寫作對象與目的的不同，從寫作立意、篇章結構和語言表達方面快速構思與寫作。此外，學生還能通過微寫作不斷積累素材，形成獨特的寫作體驗，更能體現(xiàn)學生的個性化特點。

3.貼近生活，聚焦應用，寫作教學中體現(xiàn)任務引領。中職語文課程相對普通高中語文課程而言，工具性的特點更加突出。通過比較《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》《普通高中語文課程標準（2017版）》“課程結構”我們可以發(fā)現(xiàn)，中職語文課標則單獨將“職場應用寫作與交流”“微寫作”形成教學專題，旨在為學生高質量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。這為中職語文寫作教學提出了新的思路。

榮維東老師指出：“語文教學寫作是面向生活工作學習中的各種任務情景，憑借書面或多媒介手段進行信息傳達和語篇建構的過程和結果?！甭殬I(yè)學校寫作教學更要立足現(xiàn)實生活和職場情境中的“典型任務”，指導學生進行寫作實踐。如：走向職場如何寫求職信和應聘材料、如何擬寫工作通知，獨立完成工作項目后如何寫工作報告、頂崗實習結束如何寫實習總結、工作過程中的會議記錄等，讓學生在任務中持續(xù)提升寫作能力和素養(yǎng)，不斷成長為符合社會需求的高技能人才。

一切問題的解決著眼點都立足于學生的終身發(fā)展。在中職語文寫作教學中，著眼點也在引導學生關注生活寫作，特別是將現(xiàn)實中的任務情景引入教學，激發(fā)學生的寫作興趣，找準問題，分層指導提升學生的寫作能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

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翟理想，上海市松江區(qū)新橋職業(yè)技術學校教師。