【摘要】小學英語屬于語言類學科，對學生交際能力的培養(yǎng)具有重要的輔助作用。在中西文化交融的環(huán)境下，教師要明確教學目標，在課堂教學中滲透文化意識，促使學生深入了解英語文化知識，增強學習興趣，體會中西文化的差異。基于新課改的要求，教師要遵循相應規(guī)則，積極探索培養(yǎng)學生跨文化意識的方法，并完善教育教學結(jié)構(gòu)，確保學生的學習更為有效。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;跨文化意識培養(yǎng);教學探究

【作者簡介】楊愛娟，江蘇省宜興市洋溪小學。

交際能力與文化意識是小學英語教學的重點內(nèi)容，對學生的未來發(fā)展有著積極的作用。小學生處于初步學習階段，為了引入跨文化意識，教師需要從多個層面入手，營造優(yōu)良的課堂氛圍，引領學生積極地參與學習活動，提高英語交流表達能力，增強跨文化意識。在傳統(tǒng)教學模式下，教師嚴重忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，也沒有健全教學體系，在一定程度上阻礙著學生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，教師要不斷摸索，構(gòu)建一套系統(tǒng)的教學方案，促進學生的成長與發(fā)展。

一、? 小學英語培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性

1. 深化學生對英語知識的理解和運用。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要通過多種途徑，對英語詞匯、語句結(jié)構(gòu)進行綜合性講述，增強小學生對外國文化的認識與理解，引領小學生自主與外國人交流表達，鍛煉交際溝通能力，提升英語綜合素養(yǎng)?？紤]到在日常英語交流中，跨文化交流受阻主要是由于語言錯誤或文化差異造成的。為了加快推進小學生跨文化意識的培養(yǎng)，教師要不斷創(chuàng)新與完善教學結(jié)構(gòu)與體系，引入新型教學理念與技術(shù)，增強課堂教學的多樣化，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生深度學習思考中西文化的特點與內(nèi)涵。

2. 激發(fā)學生學習英語的興趣。英語作為基礎教育課程，覆蓋的知識面寬廣，語言也充滿著趣味性。教師可以引用一些漢語故事，讓學生用英語翻譯，增強課堂教學的互動交流性，提升學生的學習熱情。在實際教學中，教師要充分融合生活實際，用學生熟悉的事物講學，集中學生的注意力，促使學生理解英語文化知識。另外，考慮到新課程教育的影響，教師要不斷改善教學計劃，豐富教學內(nèi)容，保證學生英語學習有效性，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。

二、 小學英語教學中跨文化意識的滲透原則

1. 著重規(guī)劃詞匯教學。詞匯是學習英語的基礎，也是教學的重點，關(guān)系著學生英語能力的培養(yǎng)。只有不斷積累詞匯，才能更加深入地理解英語的內(nèi)涵，從而在具體語言環(huán)境中樹立跨文化意識。所以，教師要從學生的實際情況出發(fā)，引導學生對英語單詞進行深層次理解，強化個人素養(yǎng)。

2. 加強口語練習?？谡Z表達是提高學生綜合能力的重要途徑，教師要積極組織各類口語活動，為學生設置多樣化的交流場景，融入一些英語電影、動畫片等，達到口語、聽力雙向練習，促使學生自主分析體會口語交際中的文化現(xiàn)象，體會英語文化內(nèi)涵。教師應當考慮學生的心理特點，巧妙利用課本，實現(xiàn)預設教學目標。

3. 增加學生閱讀量。閱讀是了解英語課程的直接方式，也是學生感知英語文化知識的有效途徑。教師可以開設“閱讀角、閱讀報”區(qū)域活動，擴大學生的閱讀范圍，讓學生意識到閱讀的重要性;在閱讀中，教師可以引入一些外國文化資源，促使學生體會各個國家的風土人情，在多類型文章體系下，增強跨文化意識，提高教學效率。

三、在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識

1. 深入挖掘教材內(nèi)容，整合課程知識。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識不僅是教育目標，更是學生自我發(fā)展的要求，對學生綜合能力的提升具有重要的作用，甚至可以幫助學生排除語言學習和跨文化交流的阻礙。小學英語課程標準明確指出了小學英語教學的目的：幫助學生掌握完備的英語知識與能力。所以，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，整合課程知識點，并聯(lián)系日常生活，為文化滲透教學提供有利條件。瀏覽各版教材可發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容包含著豐富的外國風俗習慣和文化，這要求教師必須適當調(diào)整教學路線，明確跨文化教學方向。方面內(nèi)容，另外，各個章節(jié)知識點是相互連接的，都有固定的主題，涉及多類型文化，這對學生未來發(fā)展具有引領作用。

例如，在教學小學英語Unit6“In the Kitchen”時，教師可以搜集一些圖片，讓學生參照課本內(nèi)容，有次序地說出英語單詞，如smell、tomato等。而后，讓學生自主討論，表達自己的看法。其間，教師可以設置問題：“What kind of food do you like best？Which countrys food is bread and milk？”學生之間可以相互分享交流，教師要從旁觀察學生的口語表述，做好詳細的教案記錄，加深學生對中西方飲食文化差異性的了解，增強民族自豪感。這個過程不僅能夠培養(yǎng)學生的表述能力，還能夠樹立跨文化意識，促進學生全面發(fā)展。

2. 設計完善教學方案，培養(yǎng)學生的跨文化意識。培養(yǎng)學生的跨文化意識主要是指，通過多渠道的教學手段，增強學生對外國文化的認識，引領學生自主與他人交流溝通，促進綜合能力的提升。考慮到當下的教學現(xiàn)狀，英語教師必須對現(xiàn)有教學方式與理念進行創(chuàng)新改變，構(gòu)建一體化教學模式，突出學生的主體地位，增強學生對跨文化意識的理解程度，保證學生的高效率學習，奠定堅實基礎。基于信息化教育環(huán)境下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提煉教材知識內(nèi)容，將跨文化意識滲透到每個教學環(huán)節(jié)中;還可以通過開展課堂教學活動，如角色扮演、小組討論、對抗比賽、講故事等，幫助學生體驗文化差異性，提升學生的跨文化交際能力。

例如，考慮到小學生的英語基礎知識結(jié)構(gòu)，教師可以先從最簡單的問候語、人物稱呼方面開展教學工作，利用中外文化對比來加強學生的認識。如在中國，長輩有“舅舅、叔叔、大伯等”，而在美國和英國統(tǒng)稱為“uncle”。教師利用多媒體播放一些動畫片，組織學生學習。為了增強課堂教學的趣味性，教師可以開展“猜詞語”的游戲，由教師說出中文，學生拼寫并口述英語單詞。教師也可以組織學生開展對話，讓學生在對話中了解文化差異，這就要求學生能夠在交流前期進行一定的資料搜索，并在資料搜索中增強對于中西方文化差異的具體了解，在開展對話時，教師可以對學生所出現(xiàn)的錯誤進行糾正，從而幫助學生更正自己的錯誤理解。

3.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，提升學生的綜合素養(yǎng)。跨文化意識是對不同文化進行深入了解和認識。在小學英語教學中，教師要巧妙滲透跨文化意識，進行系統(tǒng)化灌輸，并根據(jù)學生的特點，導入有針對性的課程內(nèi)容，拓展學生的知識視野，為發(fā)展學生的跨文化交際能力奠定基礎。根據(jù)實際調(diào)查分析，當下小學英語課堂教學空間和時間都非常有限，培養(yǎng)學生跨文化交際能力也受到一定阻礙，不利于學生的綜合性成長。所以，教師要改良教學計劃，拓展教學渠道，融合外國文化知識，構(gòu)建新的教學體系，加深學生的學習與理解。

例如，在教學單元課程Unit 8“Happy New Year！”時，教師可以把學生分為多個小組，讓每組學生制作“教室黑板報”，采集詳細的資料，介紹中西方新年的習俗和特征，如“元旦與除夕、陰歷與陽歷之間的差別”等，讓學生在具體的中西方差異中培養(yǎng)自己的跨文化意識，讓學生了解到無論處于何種文化之中，新年都具有美好的意義，學生還可以配上形象的圖畫，增添板報色彩。又如，在教學“dream”這一詞匯時，教師可以設置問題“你在新年時會許下哪些愿望”、并讓學生進行分組討論，由組長進行討論結(jié)果的分享。英語教師還應該聯(lián)系西方最為重要的節(jié)日——“圣誕節(jié)”，引導學生進行聯(lián)系學習，要求學生結(jié)合日?，F(xiàn)象分析中西方在過節(jié)時的相同點和不同點，這有利于教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，提升學生綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在小學英語教學中，為了培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的學習情境，開展多類型活動，激起學生的學習熱情。與此同時，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，將英語文化知識融入生活，讓學生理解中西文化的差異性，提升思維能力。在課程講解環(huán)節(jié)，還需注重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，強化自主學習性，從而全面增強跨文化意識，促進綜合性發(fā)展。

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