陳燕麗

摘 要：情境教學(xué)在一定程度上直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)游戲情境、生活情境、故事情境、自然情境以及活動(dòng)情境展開(kāi)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)理念與教育方法也在不停地更新中。數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性極強(qiáng)的自然學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。誠(chéng)然，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想。那么，如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

大量教育實(shí)踐證明：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)不僅可以豐富學(xué)生的思維，還可以活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)“確定位置”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以先將某一位學(xué)生的眼睛用布蒙起來(lái)，然后教師站在其他學(xué)生中間，讓該名通過(guò)摸衣服、聞氣味等的方式學(xué)生找出教師所在的位置，在游戲的過(guò)程中，為了避免該名學(xué)生撞到桌子，要及時(shí)給予相應(yīng)地的提示，最終引導(dǎo)該名學(xué)生成功找出教師的所在位置。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了小學(xué)生對(duì)“確定位置”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也在游戲過(guò)程中對(duì)位置的認(rèn)識(shí)更加深刻，更拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察日常生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題是數(shù)學(xué)新課程理念的基本要求之一。比如在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解1元等于10角這一知識(shí)點(diǎn)，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論：佳佳想買(mǎi)一個(gè)一元錢(qián)的田字本，可是她的手里都是一些1角、2角和5角這樣的角幣，佳佳應(yīng)當(dāng)如何付錢(qián)才能得到這個(gè)一元錢(qián)的田字本呢？有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)1角兩個(gè)2角和一個(gè)5角可以買(mǎi)到”;有的學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)5角可以買(mǎi)到”;還有的學(xué)生說(shuō)：“10個(gè)1角還可以買(mǎi)到。”而學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一番討論之后最終得出了元、角的換算關(guān)系。生活化教學(xué)情境使得原本枯燥乏味的課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣也得到了大大地提高，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境

有心理學(xué)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生還比較喜歡小故事，同時(shí)他們還會(huì)去主動(dòng)的關(guān)注有趣與別致的故事內(nèi)容。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)故事的方式描繪出來(lái)，給抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生命力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件很快樂(lè)的事情。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以通過(guò)以下故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：今天是兔子小姐的生日，它特意舉辦了一個(gè)生日宴會(huì)，森林中所有的動(dòng)物紛紛前來(lái)祝賀，小兔子招待大家的食物是各種各樣好吃的水果，現(xiàn)在讓我們來(lái)想象一下兔子小姐一共準(zhǔn)備了多少種水果吧。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，各個(gè)參與，各個(gè)在學(xué)，收獲了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)自然化教學(xué)情境

教學(xué)情境是架起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的橋梁，而學(xué)生們通過(guò)情境學(xué)習(xí)法可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與學(xué)習(xí)方法，不知不覺(jué)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的時(shí)候，由于教材中的重難點(diǎn)知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用了多媒體中的課件和學(xué)具，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與到整時(shí)和半時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們立即興趣盎然，自然而然地參與到了課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，由于時(shí)間單位與其他的計(jì)量單位相比較來(lái)說(shuō)更加抽象一些，加之，低年級(jí)小學(xué)生又缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)小時(shí)、一分鐘的一秒中時(shí)間有多長(zhǎng)比較模糊，于是筆者又向?qū)W生們播放了一分鐘的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生們跟著音樂(lè)節(jié)奏感知1分鐘的時(shí)長(zhǎng)。這樣一來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要力求自然親近，使學(xué)生們?cè)诠逃兄R(shí)的支撐下，內(nèi)化與吸收新的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的在創(chuàng)造。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化教學(xué)情境

某著名教育家曾提出：兒童思維能力的形成是建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，如果將思維與實(shí)踐活動(dòng)分開(kāi)，兒童的思維就很難得到發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)情境，而不是一味地聽(tīng)教師的講解。將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生們投身于相應(yīng)的情境中，促使學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)和做的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧，提高思維能力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”這一內(nèi)容的時(shí)候，可通過(guò)以下實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)：將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的圓形紙張、吸管和小棒拿出，請(qǐng)學(xué)生們各自選擇一種材料，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用雙手做出角，在此過(guò)程中，如果不會(huì)做或者不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙，最后再請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)制作的過(guò)程?；顒?dòng)化的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，更為學(xué)生們創(chuàng)造了充分展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而收獲了良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，它可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握可課本中的知識(shí)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率得到最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貞奎.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（01）：251-253.

[2]李振明.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國(guó)市場(chǎng)，2015（20）：176-177.