范瓊芳

摘 要： 社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，家長的教育意識更加先進(jìn)，對幼兒教師的要求更高，要求幼兒教師必須具有為幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動的能力。為此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，生物學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的冷門學(xué)科逐漸趨向于成為重點(diǎn)學(xué)科。但是目前學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，無法幫助學(xué)生在未來成為幼師之后，將生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識應(yīng)用到幼兒教學(xué)活動中來。本文筆者將對學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);生物學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;改革策略

【中圖分類號】G652 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.172

前言：隨著新課程改革不斷深入，在教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視培養(yǎng)學(xué)生對生物理論相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和背誦能力，在某些程度上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性質(zhì)，沒有將學(xué)前教育與學(xué)生生物理論學(xué)習(xí)加以有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后從事幼師教學(xué)工作時(shí)，無法將生物學(xué)理論知識與幼兒教育實(shí)際相結(jié)合，提高教育學(xué)手段。為此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的生物教學(xué)模式培養(yǎng)生物學(xué)綜合運(yùn)用能力。

1 學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜

生物是一門自然科學(xué)，主要研究人類和自然界中各種生物的生命發(fā)展規(guī)律，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、和探究性。而生物這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍非常廣，不論是從人類，自然界的生物還是從生活環(huán)境等各個(gè)角度來說，都存在強(qiáng)烈的科學(xué)理論邏輯，對于文科以感性為主的學(xué)前教育專業(yè)來說，生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系過于復(fù)雜，理論性過強(qiáng)。而且講解生物學(xué)的教師都是理科教師在教學(xué)中普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生羅列講解生物教材中各個(gè)知識點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生本能的排斥生物學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物沒有用，學(xué)完用不著，應(yīng)付考試就可以對生物學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

1.2 生物學(xué)科知識點(diǎn)難度高，學(xué)生應(yīng)用能力差

經(jīng)過大量的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)中知識點(diǎn)難度過高，在50分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為學(xué)生講解各種生命體的細(xì)胞，人類生命體的細(xì)胞，各種植物生命體的細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出以及細(xì)胞如何為生命體提供能量等，為學(xué)生講解基因和染色體等相關(guān)知識，這些教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，過于抽象理論化，學(xué)生理解起來非常困難，在未來職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在一節(jié)課教學(xué)中，教師非常辛苦，口若懸河般不停的為學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生很難理解，總體來說教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率較低。

1.3 生物教學(xué)尚未體現(xiàn)學(xué)前教育職業(yè)特點(diǎn)

經(jīng)過對已經(jīng)畢業(yè)的、從事幼兒教師的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和回訪，發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都反映在幼兒教學(xué)的過程中，之前學(xué)習(xí)過的生物學(xué)理論知識與正常幼兒教學(xué)授課之間聯(lián)系并不大，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物學(xué)科知識無法應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，像之前學(xué)過的類似于生命體細(xì)胞結(jié)構(gòu)，基因和染色體等相關(guān)知識，對于幼兒教育來說無法發(fā)揮實(shí)際用處。在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中教師沒有充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任何與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的具有針對性的知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生在從事幼兒教育后，無法增強(qiáng)幼兒教師組織科學(xué)探究活動的能力，帶領(lǐng)幼兒充分探究生物學(xué)科領(lǐng)域。

1.4 生物教學(xué)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)過程中，教師普遍采取傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，將所有生物學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)和知識點(diǎn)一起打包灌輸給學(xué)生。在課堂上以教師講課為主，學(xué)生在課下記筆記，這種教學(xué)方式對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說沒有任何吸引力，學(xué)生和教師之間有效互動非常少，學(xué)生并不理解教師講課內(nèi)容，教師在課堂上提出關(guān)于生物教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生無法做出回答，學(xué)生和教師之間問答互動都有困難，無法將教師講授的知識點(diǎn)與學(xué)科未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性非常低，生物學(xué)科教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低。

2 基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)教學(xué)的改革策略

2.1 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建知識體系

針對上文提到的問題，在學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教師生物教學(xué)探究活動中來，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)中生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，適量對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生重新構(gòu)建生物知識體系。刪除生物教學(xué)中與現(xiàn)代生活和學(xué)前教育實(shí)踐應(yīng)用用處不大，過于生僻，過于理論化的知識，適量增加人本教育理念和現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)知識，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)學(xué)生以后從事幼兒教師工作時(shí)，如何將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物科學(xué)知識應(yīng)用到幼兒教學(xué)活動中，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 降低生物學(xué)知識點(diǎn)難度，提高學(xué)生生物知識應(yīng)用能力

在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中，教師為了提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對生物知識的理解能力，以及學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生適量的降低生物知識點(diǎn)的難度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中更多開展自主探究式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物知識點(diǎn)展開探究，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，積極為學(xué)生拓寬生物知識的知識面。鼓勵學(xué)生在自主探究活動中展開想象和聯(lián)想，思考如何將生物學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)中，在未來成為幼兒教師之后如何引導(dǎo)幼兒對生物學(xué)科產(chǎn)生思考，鍛煉幼兒科學(xué)探究思維。比如學(xué)習(xí)哺乳動物相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起區(qū)分哺乳動物和卵生動物之間的區(qū)別，哺乳動物孕育的過程，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于幼兒園科學(xué)教育活動的實(shí)際需要。

2.3 生物教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的需要

針對上文已經(jīng)提到的學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中，教師沒有充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任何與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的具有針對性的知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容這一問題，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生幼教銜接能力。在學(xué)前教育生物教學(xué)中，教師應(yīng)將生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)前教育未來職業(yè)發(fā)展的需求，與學(xué)生一起探索如何在教學(xué)中為幼兒滲透生物教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒科學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識。引導(dǎo)學(xué)生思考生物教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中主要培養(yǎng)幼兒哪方面學(xué)習(xí)能力，提高幼兒哪些方面素養(yǎng)都應(yīng)加以細(xì)致的規(guī)劃和著重講解。從而增強(qiáng)學(xué)生幼兒教育水平。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的衰老和凋亡教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師使用道具蘋果，通過觀察蘋果的變化，感受生命的變化，引導(dǎo)學(xué)生在以后從事幼兒教師工作時(shí)，應(yīng)充分了解幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒講解生命主題的課程，引導(dǎo)幼兒思考，感受生命的變化。

2.4 優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)優(yōu)化生物學(xué)科教學(xué)方式，在教學(xué)中積極使用多媒體，利用多媒體播放視頻、動畫等方式增強(qiáng)學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容有更加具象的理解。在教學(xué)中教師充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生準(zhǔn)精心準(zhǔn)備視頻和圖片。，教師講解的內(nèi)容有利于學(xué)生以后從事幼師教育工作后，能夠?yàn)橛變焊由鷦拥刂v解生物學(xué)科知識，帶領(lǐng)幼兒探索生物世界，提高學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力。比如學(xué)習(xí)海洋生物生命體征相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生播放《海底總動員》的節(jié)選片段，以尼莫的角度，為學(xué)生介紹各種不同的魚類生活習(xí)性和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對海洋生物學(xué)習(xí)的興趣。在未來從事幼兒教師時(shí)，更生動的為幼兒講解魚類生物與其他動物之間的不同以及魚類生物的生活習(xí)性。

總結(jié)：綜上所述，隨著新課程改革不斷深入，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的過程中，更加重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視為學(xué)生構(gòu)建生動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镏R體系，提高學(xué)生生物知識綜合應(yīng)用能力，在生物教學(xué)中充分與學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的需求和需要相結(jié)合，提高學(xué)生為幼兒組織科學(xué)探索活動的能力，促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)能力不斷提升，為全面建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)。

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