胡瑤 周肖英

【摘?要】目的：探討高職院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方法：選取3所設(shè)立健康管理專業(yè)的三年制高等職業(yè)院校與3所設(shè)立健康管理專業(yè)的四年制本科職業(yè)院校為研究對象，分析課程學(xué)分設(shè)置、課時學(xué)時分配等情況，進(jìn)而提出針對性培養(yǎng)方案。結(jié)果：本科院校的總學(xué)分、總學(xué)時高于高職組，且本科組的集中實踐課、選修課學(xué)分及學(xué)時高于高職組，均有顯著差異（P<0.05）。結(jié)論：高職院校的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合健康管理行業(yè)對人才的要求，完善課程設(shè)置合理性。

【關(guān)鍵詞】高職院校;健康管理專業(yè);人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G718???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????【文章編號】1672-3783（2020）10-0235-01

健康管理是針對個人及群體的健康教育，通過健康信息采集、健康監(jiān)測、個性化監(jiān)督等管理方案，實現(xiàn)健康干預(yù)。健康管理專業(yè)是高職院校的重要專業(yè)，通過培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才，可向社會輸送專門化的中高端技能人才，為個體或者群體提供最佳的健康管理服務(wù)[1]。本研究通過比較分析我國高等職業(yè)院校與本科院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出優(yōu)化建議，為該類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考?，F(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選取3所設(shè)立健康管理專業(yè)的三年制高等職業(yè)院校與3所設(shè)立健康管理專業(yè)的四年制本科院校為研究對象，3所高等職業(yè)院校分別為：上海城建職業(yè)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院。將其作為高職組。納入標(biāo)準(zhǔn)：均招收普通高中畢業(yè)生和中專、職校、技校應(yīng)屆畢業(yè)生，實行三年（全日制）培養(yǎng)。3所本科院校分別為：海南醫(yī)學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)。將其作為本科組。納入標(biāo)準(zhǔn)：招收普通高中畢業(yè)生及中專、技校應(yīng)屆生，實行四年（全日制）培養(yǎng)。

1.2方法

通過查詢各校的官方網(wǎng)站訊息對該校健康管理專業(yè)最新修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行收集，針對人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)分設(shè)置、課時學(xué)時分配等情況進(jìn)行比較和分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行，以P<0.05表明數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間有顯著差異。

2 結(jié)果

2.1各類課程的學(xué)分設(shè)置情況及所占比例

本科院校的總學(xué)分高于高職組，且本科組的集中實踐課、選修課學(xué)分高于高職組，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見下表1：

2.2各類課程的課時設(shè)置情況及所占比例

本科院校的平均總學(xué)時高于高職組，且本科組的集中實踐課學(xué)時高于高職組，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見下表2：

3 討論

當(dāng)前，我國的健康管理與服務(wù)正處于初期發(fā)展階段，與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相比，專業(yè)人員的數(shù)量相對較缺乏，而制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素則缺乏高素質(zhì)及高技能的健康管理專業(yè)人才。此次數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科院校健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)學(xué)分及時都高于高職院校管理專業(yè)人才，在課程設(shè)置上，高職院校的選修課、實踐課學(xué)時及學(xué)分相對較低，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，高職院校在人才培養(yǎng)上對實踐課的重視度較低，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對健康管理人才的實際需求不符。

為了促進(jìn)高職院校健康管理專業(yè)的健康發(fā)展，第一，應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身院校的優(yōu)勢、地方經(jīng)濟、當(dāng)?shù)亟】倒芾砥髽I(yè)發(fā)展水平、培養(yǎng)目標(biāo)等，設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。完善專業(yè)核心課程設(shè)置，根據(jù)相關(guān)用人單位要求，調(diào)整核心課程的設(shè)置。如：浙江舟山群島的旅游業(yè)相對較發(fā)達(dá)，可融合當(dāng)?shù)刎S富的海洋旅游養(yǎng)生資源，設(shè)置相應(yīng)課程門類、授課順序與課時設(shè)置。立足培養(yǎng)掌握健康監(jiān)測、評估及干預(yù)的管理方法、技術(shù)的人才，畢業(yè)后能夠從事健康管理服務(wù)相關(guān)的應(yīng)用型人才[2]。第二，調(diào)整學(xué)分要求及學(xué)時數(shù)。伴隨著健康管理專業(yè)畢業(yè)生逐漸走向社會，各類高校應(yīng)對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤及調(diào)查，了解畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見及建議，將其總結(jié)成一份調(diào)查報告，從而調(diào)整學(xué)分及學(xué)時的比例，使其更加趨于合理化。第三，開展多層次專業(yè)及技能教育理念。健康管理專業(yè)分為醫(yī)學(xué)服務(wù)與非醫(yī)學(xué)服務(wù)，在院校內(nèi)應(yīng)強調(diào)健康管理醫(yī)學(xué)服務(wù)理念及技能，根據(jù)院校特色培養(yǎng)學(xué)生運動指導(dǎo)、心理咨詢、健康指導(dǎo)、健康信息管理等技能，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生心理咨詢、康復(fù)及慢病管理等技能。第四，加強實踐教學(xué)。健康管理專業(yè)對學(xué)生的實踐能力有著較高要求，各個高職院校應(yīng)在培養(yǎng)方案中調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，合理分配集中實踐課程的學(xué)時和比例，加大校企合作力度，重視學(xué)生實踐能力[3]。要求學(xué)生能夠利用寒暑假的時間到相應(yīng)的健康管理機構(gòu)實踐，了解當(dāng)前健康管理機構(gòu)的工作現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生對健康管理專業(yè)有更加深刻的認(rèn)知。第五，完善健康管理技能教育模式?？砷_設(shè)健康咨詢方向、健康保險方向、康復(fù)及婦幼保健方向等選修課， 拓寬學(xué)生知識面，同時也能夠提高學(xué)生綜合能力。

綜上所述，高職院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)多層次多技能的培養(yǎng)模式，向社會輸送高技能高專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 易友志，劉滿超，李婷.我國高職院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 2（18）：67-68.

[2] 李揚.高職院校學(xué)生管理工作創(chuàng)新性研究[J].醫(yī)藥界， 2019， 6（24）：167-168.

[3] 余丙炎，陳濤，曹旭.慧校園視域下高職院校學(xué)生體質(zhì)健康管理研究[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報， 2019， 2（5）：156-157.

基金項目：

2018年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（B/2018/07/024）

2019江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院校級課題（B/2019/001）