陳玉 包曉旭

摘 要：本文從心理健康教育課程和高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析工作坊教學(xué)模式在高職心理健康教育中應(yīng)用的可行性，重點(diǎn)闡述心理健康教育工作坊創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，包括工作坊的組建與選題、工作坊教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、效果測評(píng)與反饋、質(zhì)量保障機(jī)制的建立等。

關(guān)鍵詞：工作坊 高職生 心理健康教育

課 題：本文系北海職業(yè)學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工作坊模式在高職心理健康教育中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YJY15）的研究成果。

在高職心理健康教育課堂上，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)生出現(xiàn)了心理問題主動(dòng)尋求專業(yè)心理咨詢幫助的意愿也不強(qiáng)。因此，很多時(shí)候心理健康教育工作者只能關(guān)注心理測評(píng)中出現(xiàn)問題的學(xué)生，無法顧及大部分學(xué)生的心智發(fā)展和人格完善，心理健康教育的效果并不理想。而以工作坊為載體，構(gòu)建高職生心理健康教育工作坊的創(chuàng)新教學(xué)模式，把心理保健知識(shí)的傳授與心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練相結(jié)合，可以進(jìn)一步提高高職生分析、解決實(shí)際心理問題的能力，提高心理健康教育的成效。

一、工作坊模式在高職心理健康教育中應(yīng)用的可行性

（一）高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育與知識(shí)教育有所不同，知識(shí)教育以學(xué)生學(xué)好知識(shí)為主要目的，職業(yè)教育以學(xué)生學(xué)好技能為目標(biāo)。高職教育主要為生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理第一線崗位培養(yǎng)人才，不同崗位（群）有不同的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能要求。因此，高職教育必須體現(xiàn)其推進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)做人與做事的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“學(xué)以致用”的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力以及后續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生具備過硬的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）高職心理健康教育課程的特點(diǎn)

高職開設(shè)心理健康教育課程的主要目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)能力，更重要的是讓學(xué)生能自覺內(nèi)化所學(xué)的心理保健知識(shí)，提升完善自我的行為能力。

（三）高職大學(xué)生的特點(diǎn)

與普通大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生有著自己的獨(dú)特之處。他們普遍抽象思維弱、形象思維好，所以喜歡VAK學(xué)習(xí)方式（視覺、聲音、動(dòng)態(tài)）。因此，高職院校教師要堅(jiān)持從學(xué)生看得見摸得著的內(nèi)容教起，堅(jiān)持從學(xué)生身邊或自身講起，堅(jiān)持從擺事實(shí)、講故事、悟真理做起。

在高職教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立這樣的理念：以學(xué)生為中心，注重其能力培養(yǎng)。工作坊教學(xué)模式恰好可以就某個(gè)問題進(jìn)行全面探討，借助多種實(shí)體道具，視覺化呈現(xiàn)一定的社會(huì)情境，讓學(xué)生通過在群體中共同參與、學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提高分析和解決實(shí)際問題的能力及綜合素質(zhì)。

二、心理健康教育工作坊創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.工作坊的組建與選題

根據(jù)高職心理健康教育的教學(xué)理念，高職院校要著眼于學(xué)生的心智健全與發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理資本;以專題形式對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自我意識(shí)的培養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的工作坊教學(xué)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的安排，以班級(jí)為單位，成立50～100人的工作坊，要求學(xué)生全員參與。

2.工作坊活動(dòng)的推進(jìn)

（1）前期準(zhǔn)備過程。首先，工作坊成員以自學(xué)為主，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容資料進(jìn)行自學(xué)，了解主題涉及的知識(shí)內(nèi)容。其次，團(tuán)隊(duì)成員合作學(xué)習(xí)，共同探討遇到的問題、商討解決的方案、展示活動(dòng)的策劃。最后，成員相互配合，依據(jù)策劃方案，通過多種形式體驗(yàn)心理問題情境，驗(yàn)證問題解決的方案。在工作坊前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進(jìn)度，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)工作坊活動(dòng)順利進(jìn)行。在工作坊資料準(zhǔn)備和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

（2）工作坊項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)。每一個(gè)工作坊都有一次課堂展示的機(jī)會(huì)，展示時(shí)間為1～2課時(shí)。以團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)生要學(xué)會(huì)討論、分析所遇到的心理問題，并商討得出解決問題的方案。首先，在各個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案;其次，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表建議和看法;最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信;各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的交流與競爭，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

（二）設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.工作坊設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

在工作坊教學(xué)的過程中需要注意的是，教師必須充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解、提出建議，同時(shí)又要注意引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，營造民主包容、和諧安全的氛圍，引導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)積極向上地發(fā)展。

2.工作坊設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

師資力量的不足是當(dāng)前高職心理健康教育面臨的主要問題，很多時(shí)候只能大班教學(xué)甚至合班教學(xué)，根本無法保證每位學(xué)生都能參與和體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的熱情不高，只習(xí)慣于當(dāng)聽眾和觀眾。工作坊教學(xué)能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，加上云課堂的使用，幾乎能讓每位學(xué)生在課堂上都有事可做，并有所體驗(yàn)和感悟。但是，如何讓一名教師帶動(dòng)近百人的大工作坊，這也是現(xiàn)實(shí)中面臨的主要困境。

（三）心理健康教育工作坊的質(zhì)量保障機(jī)制

1.心理健康教育工作坊效果測評(píng)與反饋

對(duì)于心理健康教育課程來說，教學(xué)效果不能僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)，還要注意學(xué)生心理和行為的變化。在評(píng)價(jià)過程中，可以通過心理測驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和感悟以及組內(nèi)成員的互評(píng)和行為觀察等多種方法，進(jìn)行全面評(píng)估。同時(shí)，教師要重視學(xué)生評(píng)教，根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，以便在心理健康教育課程中更好地運(yùn)用工作坊教學(xué)。

2.心理健康教育工作坊質(zhì)量保障機(jī)制

為了保證工作坊教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)管理必須規(guī)范化，建立健全一定的保障機(jī)制。

（1）抓好教學(xué)常規(guī)工作檢查。團(tuán)隊(duì)全體教師均需按要求編制工作坊的授課計(jì)劃、完成教案書寫，教案內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度一致;團(tuán)隊(duì)全體教師采取隨堂聽課的形式，觀摩、學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果等，通過同行聽課、評(píng)課提高授課能力。

（2）鼓勵(lì)科研與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立心理健康教育專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)心理健康教育一線教師參與科研，在科研工作中調(diào)研了解學(xué)生參與工作坊學(xué)習(xí)后的心理行為變化，總結(jié)出影響其心理行為的一些共性問題，提出針對(duì)性的措施，根據(jù)反饋不斷改進(jìn)工作坊教學(xué)，提高心理健康教育的成效。另一方面，教師可以通過教學(xué)與實(shí)踐，整理學(xué)生常見的心理問題，指導(dǎo)、組織學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的心理健康教育產(chǎn)品，為學(xué)生心理健康水平的提高提供輔助性手段。

（3）師資隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)。在心理健康教育工作坊中，教師面臨的挑戰(zhàn)更大、更多，需要具備教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和方法，具備一定的組織管理能力，才能推進(jìn)工作坊教學(xué)的順利進(jìn)行。一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)一線教師參與各級(jí)各類教學(xué)技能培訓(xùn)，進(jìn)行外出交流與學(xué)習(xí)，打造一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍;另一方面，教師可結(jié)合自身情況，努力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專項(xiàng)技能、提高專業(yè)水平。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生心目中理想的心靈導(dǎo)師。

三、小結(jié)

我們在高職心理健康教育中推行工作坊創(chuàng)新教學(xué)，取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍提高，自我保健意識(shí)不斷增強(qiáng)，心理健康水平逐步提升。但同時(shí)，還需對(duì)這種新模式進(jìn)行實(shí)踐和探索。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的心理需求不斷開發(fā)工作坊主題，如何不斷建設(shè)師資隊(duì)伍、完善質(zhì)量保障機(jī)制，使工作坊教學(xué)模式在高職心理健康教育中真正發(fā)揮獨(dú)特作用，仍需我們在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。

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（作者單位：北海職業(yè)學(xué)院）