陳昊

摘 要： 新課程改革的形勢下，強調(diào)師生間的默契與互動、靈動思維與真情實感。有效對話能創(chuàng)造精彩的課堂，讓語文課堂充滿活力，彰顯魅力。教師善用鼓勵，巧設(shè)情境，支持學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新，積極探索教學(xué)機智的意蘊，才能真正建立一個充滿生命活力的精彩課堂。

關(guān)鍵詞： 有效對話;精彩課堂;善用鼓勵;巧設(shè)情境;質(zhì)疑創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.213

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。新課程改革的形勢下，強調(diào)師生間的默契與互動、靈動思維與真情實感。有效對話能創(chuàng)造精彩的課堂，讓語文課堂充滿活力，彰顯魅力。作為一名小學(xué)語文教師，如何在自己的課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效對話，優(yōu)化語文教學(xué)呢？就此問題，筆者淺談幾點策略。

1 善用評價，“陽光”鼓勵

為了培養(yǎng)低年級小朋友認(rèn)真傾聽和準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在《猜謎語》的口語交際課中，我一個“我說你學(xué)”的游戲，要求小朋友大聲復(fù)述老師說的一則謎語。

師：左手十個，右手十個，拿走十個，還剩十個（謎底是手套），哪位小勇士能像老師一樣一邊做動作一邊大聲說出來？

生1：（讀得十分準(zhǔn)確、響亮，課堂響起了一片掌聲）

師：還有誰想做小勇士，挑戰(zhàn)試一試？

生2：左手十個，右手十個，拿掉十個……（知道自己讀錯了字，捂著嘴笑了起來，臉紅得像蘋果）

師：看見你笑了，老師也跟著你一起笑，猜謎語多開心??！老師知道你一定是找到錯誤在哪里了，是吧？再來，別緊張。（微笑著）

緊接著，其他小朋友都舉起了小手，生3、4再也沒有出現(xiàn)類似的錯誤。

課堂教學(xué)不可能完美無缺。這一個看似簡單的復(fù)述游戲，原定在三分鐘完成，實際上卻開展得不理想。通過反思，造成的原因是筆者沒有把握好教學(xué)對象實際的認(rèn)知水平。

教師充分地尊重和理解每一位學(xué)生的人格、個性和學(xué)習(xí)上的差異，始終處在一種與學(xué)生平等對話的地位，運用語言的魅力、微笑的親和力引導(dǎo)學(xué)生解決難題，學(xué)生就能明辨是非，知曉對錯，并心悅誠服地接受教師的意見。潤物細(xì)無聲，在陽光般的鼓勵下，對話就會更加成功。

2 巧設(shè)情境，對話交流

在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘文本素材，巧設(shè)情境，做一名稱職的導(dǎo)演把學(xué)生推上“舞臺”，并做出適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本乃至自身進(jìn)行深入的情感交流與心靈對話。

有一節(jié)別開生面的活動課至今讓我難以忘懷。課上，我讓孩子們在白紙上寫出“生命中最重要的五個人”（親人、師長、同學(xué)、鄰居、朋友等），然后按照指令，依次劃去在心目中“有點不重要”的人。透過孩子們的神情與復(fù)述，旁聽的老師無不發(fā)現(xiàn)他們心里的不舍與糾纏、矛盾和掙扎。活動中，有很多小孩子是強忍著淚水，深感選擇上的殘酷，還有些早已忍不住心中的情感而掉下眼淚，哽咽許久。

有一位學(xué)生說：“經(jīng)歷了這件事后，我很傷心，因為我明白了失去重要的人的痛苦，為此也知道老師這樣也是別有用心的。雖然這不是真的，但也只是一個游戲就讓我經(jīng)受不住了更別說是真的了。如今所經(jīng)歷的這件事，我一定會銘刻在心。”

這節(jié)活動課，我在課堂上的“召喚”和“調(diào)動”，巧妙設(shè)計“刪除游戲”緊緊套牢孩子們的內(nèi)心。孩子們在短短40分鐘就經(jīng)歷了一場“愛”與“痛”的心路歷程，自然地展開與自己內(nèi)心的對話，作出對親情、友情、師生情的深刻解讀。從而學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

3 張弛有度，推陳出新

作為教師，不能把孩子的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神扼殺在語文課堂的搖籃里。在智慧碰撞的語文課堂，我們要做一名忠實的聽眾，讓“舞臺”上的主角帶給我們有質(zhì)量的表演，為他們的堅持和勇敢表示支持和鼓勵。

在一節(jié)科組教研課《烏鴉喝水》的尾聲，一位老師正準(zhǔn)備以夸獎小烏鴉的機靈聰明而總結(jié)全文，突然，一只小手高高舉了起來。一位男生向老師提出質(zhì)疑——“烏鴉不一定能喝到水！”這一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，幾十雙眼睛緊緊地盯著臺上的老師。只見這位老師從容鎮(zhèn)定，先是一笑，繼而表揚這位“勇士”，然后把他請上 “舞臺”，向全體同學(xué)說：“在下課前讓我們聽聽這位“小老師”演繹的新版《烏鴉喝水》吧，大家鼓掌歡迎！”這一說，課堂又開始活躍了起來，“小老師”一語驚人，說得頭頭是道：“昨天我和爸爸一起做了實驗，爸爸瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水溢出了瓶口，烏鴉可以喝到水;我的瓶里裝的水少，投入石子，石子反而把水掩蓋了。所以，只有瓶中盛著大半瓶水的情況下，投入石子，烏鴉才能喝到水?！痹捯魟偮?，課堂里響起雷鳴般的掌聲，所有人都向他投去敬佩的目光。

韓愈曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹谡Z文教學(xué)中，常常會有一些學(xué)生的回答超出教師的定位，思維也優(yōu)于老師的預(yù)設(shè)。

作為老師，只要我們用親切的口吻與學(xué)生探討問題，用商量的語氣凝聚班級的凝聚力，學(xué)生就能依靠自身去分享實踐而來的智慧成果，從而達(dá)至學(xué)生、老師與文本三者之間的對話。這樣，一篇課文在教師的機智處理下得到了多元的解讀，文本剖析更加深入徹底，課堂質(zhì)量更加高效。

有效對話會讓新課程的課堂駛向更廣闊的境界。作為一名語文教師，只有積極探索教學(xué)機智的意蘊，努力磨練教學(xué)內(nèi)功，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)技能，才能真正建立一個充滿生命活力的精彩課堂！

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗敏.教學(xué)反思.天河部落，2010年7月.

[2] 金文紅.語文課堂呼喚教學(xué)機智[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013年第13期.