曾煥育

摘 要 語言文字運用能力在語文教育中至關(guān)重要，而立足課堂是培養(yǎng)語言文字運用能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要做好課前備課以外，還要深入挖掘語文教學(xué)的激發(fā)點與關(guān)鍵點，要在課堂上積極為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢寫、敢用，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 語言文字運用;能力;培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。

一、因文而異，目標要適度

在設(shè)計語用訓(xùn)練前，教師首先要考慮教學(xué)目標是否合適，而不能在不考慮文本特點的情況下盲目地設(shè)計教學(xué)項目。在小學(xué)課本中有記敘文、說明文、說理文和詩歌等體裁，不同的文體有不同的語言特色。因此在設(shè)計語用項目時，教師要根據(jù)文本的特點不同而設(shè)計與之相適應(yīng)的訓(xùn)練項目，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、善于引入，理解有技巧

例如，在統(tǒng)編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，教師不妨關(guān)注學(xué)生對課文所涉及的語言技巧和詞匯的掌握程度，幫助小學(xué)生全面理解某些特定語言技巧在運用時的一些基本特點。在《小蝌蚪找媽媽》課文里面的修飾性詞語運用，就是一項典型的語言技巧，通過修飾性詞匯的運用，讓文章更具備畫面感，因此，教師要讓學(xué)生理解、深刻體會這種語言技巧的用處，從語用的角度強化學(xué)生的認知。

師：同學(xué)們讀這句話“看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，這句話是不是非常生動呢？你們覺得為什么這個句子比別的句子更長？

生1：因為他每一個部分都加了顏色，比如青蛙的衣裳是綠色的，然后肚子是雪白雪白的。

師：那你們能夠運用這樣的方式去形容一下你們所熟悉的人或者事物嗎？

生2：我們的老師總是穿著黑黑的衣服。

生3：我的爺爺留著長長的胡子。

教師通過這樣的方式作為切入點，以承上啟下的方式鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一文章獨特的語言運用技巧，并且讓學(xué)生嘗試運用這種新學(xué)習(xí)的語言技巧，從而逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與觀察語言運用技巧的能力。

三、找準練點，深入再淺出

中年段，教學(xué)重點逐步從關(guān)注字詞轉(zhuǎn)為關(guān)注文章的主要段落。在理解內(nèi)容的同時，理解作者如何組句成段，如何根據(jù)表達的需要選擇材料？如何選擇恰當?shù)谋磉_形式？是中段語文教學(xué)的重點。如在教四年級的《和時間賽跑》的一個段落時：課件出示：“所有時間里的事物，……卻永遠不可能了?！?/p>

師：這段的結(jié)構(gòu)是什么？

生：是總分結(jié)構(gòu)。

師：可以換成分總句嗎？我們來讀讀看。

生將第一句放在最后讀。

生：中心句在前或在后都行。都是在告訴我們時間一去不回來了。

師：三個分句的順序可以交換嗎？

生：可以交換。

生：不可以交換。

師：究竟可不可以交換呢？我們來看看每句話寫的是什么事物。

生：第一句寫的是昨天。

師：昨天說明時間短還是長。

生：短。

生：第二句寫的是爸爸的童年。

師：爸爸的童年和昨天相比時間要長。

生：第三句寫的是外祖母。

師：外祖母的一生時間很長。

生：這三句話所選擇的事物時間是有變化的，所以不能交換順序，這就是作者寫作的奧秘。

寫話，先寫時間短的，再寫時間長一點的，最后寫時間最長的。從這里可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解段落的內(nèi)容的同時，巧妙地讓他們?nèi)ヌ骄坎l(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，即作者是如何選擇語言材料的，是按照怎樣的語言邏輯來安排這些內(nèi)容的。在學(xué)生安排了這些奧秘后，再用這樣的方式讓學(xué)生去仿寫，及時讓學(xué)生運用并鞏固這樣的方法，將語文教學(xué)指向了語言文字的運用。

四、注重類比，遷移顯技能

當學(xué)生積累了一定的語言材料時，語言技能的遷移與運用就極為重要。在語言知識積累的過程中，小學(xué)生積累并且接觸的語言材料相對于之前的教學(xué)階段會有一個量的上升。教師在進行教學(xué)時，基于語用策略的考慮，應(yīng)該幫助小學(xué)生如何進一步遷移自己已有的知識技能，或者是通過互相交流的方式，讓小學(xué)生能夠互相了解某一類語言技巧或者詞匯組成模式的運用。

參考文獻：

[1]王昌斌.如何培養(yǎng)小學(xué)生語言運用能力[J].課程教育研究，2012（2）.