蔡葵花

摘要：家、校、園“三位一體”背景下，如何有效展開(kāi)幼小銜接？文本就此進(jìn)行了研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等。結(jié)果表明，在幼小銜接階段，家長(zhǎng)激發(fā)孩子入學(xué)興趣、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，幼兒教師培養(yǎng)兒童與人交往能力、責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)、閱讀和表達(dá)能力，學(xué)校傳授兒童有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助兒童順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;三位一體;教育策略

幼小銜接是基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。家長(zhǎng)、學(xué)校以及幼兒園作為參與主體，必須對(duì)此予以重視并立足實(shí)際采取相應(yīng)的銜接措施，以幫助兒童順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，減少兒童適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間，使其快速進(jìn)入狀態(tài)，融入新環(huán)境。這項(xiàng)任務(wù)極其艱巨，要想有效落實(shí)并非易事，家長(zhǎng)、學(xué)校以及幼兒園三方不僅要參與其中，還要做好配合教育，需要一定的方法和技巧。故此，本文基于理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面，就如何在家、校、園“三位一體”視角下做好幼小銜接教育進(jìn)行闡述。

家長(zhǎng)采取的教育策略

激發(fā)孩子入學(xué)興趣 對(duì)年齡尚小的兒童來(lái)說(shuō)，興趣主宰一切。他們?nèi)鄙偈欠潜鎰e能力，在生活和學(xué)習(xí)中采取怎樣的行為，多數(shù)都是憑借著自己的興趣。很多兒童剛剛從幼兒園到小學(xué)，抵觸心理非常強(qiáng)，甚至鬧騰，讓家長(zhǎng)、教師都束手無(wú)策。為了做好幼小銜接工作，讓孩子從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)，作為孩子的父母，應(yīng)利用孩子與自己親近這一優(yōu)勢(shì)激發(fā)孩子入學(xué)興趣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要在孩子還未上小學(xué)之前，就讓孩子對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生向往、期待，這可以為接下來(lái)孩子順利進(jìn)入小學(xué)奠定心理基礎(chǔ)。例如，家長(zhǎng)可以經(jīng)常向孩子說(shuō)這一類話，如“我們家要有小學(xué)生了，爸爸媽媽真高興。”“你馬上就是小大人了，可以去上小學(xué)了?！薄暗饶闵狭诵W(xué)，你就知道為什么太陽(yáng)在白天出來(lái)，月亮在晚上出來(lái);為什么人們每天都要吃飯;為什么夏天的時(shí)候胖子比瘦子更怕熱……”通過(guò)這些話語(yǔ)向孩子傳遞這樣一個(gè)信息——小學(xué)是一個(gè)很美好的地方。這樣，孩子在離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，就不會(huì)出現(xiàn)抵觸、叛逆等負(fù)面情緒，反而會(huì)積極地、快樂(lè)地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣 小學(xué)一年級(jí)與幼兒園大班，雖然只有一步之遙，但是對(duì)兒童的要求完全不同。在幼兒園時(shí)，孩子通常是邊玩邊學(xué)，而小學(xué)階段的教育環(huán)境、教育形式均發(fā)生了變化，兒童必須要有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣才能適應(yīng)。家長(zhǎng)作為連接幼兒園與小學(xué)的“橋梁”，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子順利從一個(gè)環(huán)境過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)境中。例如，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的習(xí)慣。在幼兒園，孩子的一切事務(wù)幾乎都由教師幫忙打理，孩子亦步亦趨地跟著教師的指導(dǎo)操作。而小學(xué)階段，教師不再事事指導(dǎo)，更多地是靠?jī)和灾魍瓿?。所以，家長(zhǎng)在日常中要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的良好習(xí)慣，譬如讓孩子自己打掃臥室、鋪床疊被、洗襪子、整理桌子等，慢慢地讓孩子減少對(duì)他人的依賴。又如，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。在幼兒園里，孩子邊玩邊學(xué)，不會(huì)設(shè)立計(jì)劃、目標(biāo)，也不懂得協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間。但是小學(xué)階段則不一樣，兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)更重一些，對(duì)時(shí)間的規(guī)劃能力也有了更高的要求。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念，比如要在多少時(shí)間內(nèi)吃完早餐，不能邊玩邊吃，要在什么時(shí)間段看書(shū)做作業(yè)，不能一邊做作業(yè)一邊看電視，然后再去做作業(yè)。通過(guò)時(shí)間規(guī)劃培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

幼兒園采取的教育策略

培養(yǎng)兒童與人交往能力 小學(xué)相對(duì)于幼兒園是一個(gè)更加復(fù)雜多變、更加自主獨(dú)立的環(huán)境。兒童在幼兒園跟每個(gè)小朋友都能玩，但是到了小學(xué)卻交不到朋友的問(wèn)題比較常見(jiàn)。這是因?yàn)橛變簣@階段的交往沒(méi)有任何規(guī)律，幼兒完全憑著自己的天性去和他人交往。而小學(xué)階段則不一樣，人與人之間的交往有了更多復(fù)雜的因素。為了避免兒童由于人際交往方面不適應(yīng)而無(wú)法進(jìn)入新環(huán)境的問(wèn)題出現(xiàn)，幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)著重培養(yǎng)兒童與人交往能力，讓幼兒善于交往、學(xué)會(huì)交往。例如，幼兒教師可以在區(qū)域活動(dòng)中以講故事的方式給兒童講一些關(guān)于人與人之間交往的小故事，如孔融讓梨、六尺巷的故事等，通過(guò)這些小故事讓兒童認(rèn)識(shí)到人與人之間的交往應(yīng)當(dāng)相互禮讓。當(dāng)然，教師還可以講一些其他方面的小故事，如朋友之間互幫互助的故事等，利用這些故事讓兒童掌握與他人相處的技巧。又如，教師可以組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、大帶小活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)讓兒童學(xué)會(huì)與他人相處，以此增強(qiáng)兒童交往能力，為幼兒接下來(lái)進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)新的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)兒童責(zé)任感和任務(wù)意識(shí) 在幼兒園階段，興趣往往是兒童參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。但是這一點(diǎn)在小學(xué)階段不再適用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童不能完全憑借著自己的興趣去選擇參與或不參與。所以，為了做好幼小銜接工作，讓兒童在進(jìn)入小學(xué)后順利適應(yīng)新的環(huán)境，幼兒教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)。讓兒童認(rèn)識(shí)到，哪些活動(dòng)是自己必須要參加的，而不是只看自己是否喜歡。兒童具備一定的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)做好自己應(yīng)該做的事情。然而，對(duì)兒童責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)并非易事，教師要將這項(xiàng)任務(wù)滲透到一日生活之中。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要求幼兒在結(jié)束活動(dòng)后整理學(xué)習(xí)用品、圖書(shū)角以及玩具等，并且仔細(xì)檢查兒童完成情況。若是沒(méi)有完成，則適當(dāng)批評(píng)，然后再幫助兒童糾正。對(duì)于認(rèn)真完成任務(wù)的兒童，則予以表?yè)P(yáng)，甚至給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式讓兒童認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教師布置的任務(wù)，要認(rèn)真去落實(shí)，這樣會(huì)受到表?yè)P(yáng)，如果馬虎應(yīng)付，就會(huì)受到批評(píng)。長(zhǎng)此以往，幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

培養(yǎng)兒童閱讀和表達(dá)能力 閱讀是獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，無(wú)論是對(duì)幼兒園的孩子還是對(duì)小學(xué)階段的孩子，都是極其重要的。但是幼兒階段的閱讀通常是教師“代替”兒童閱讀或者兒童自由閱讀，而小學(xué)階段的閱讀要求更高一些，更多的是兒童自主閱讀，而且這種閱讀是一種有計(jì)劃、有目的的閱讀。小學(xué)階段的知識(shí)量更多，兒童要具備一定的閱讀能力，否則進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，不能很好地適應(yīng)環(huán)境。為了做好幼小銜接工作，幼兒教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)兒童閱讀能力。例如，在指導(dǎo)幼兒讀繪本的時(shí)候，教師不要直接闡述這個(gè)繪本故事的內(nèi)容，而是讓兒童自己結(jié)合插圖閱讀，然后教師再點(diǎn)名兒童去閱讀，或者用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)繪本講了一個(gè)怎樣的故事，通過(guò)這種方式培養(yǎng)兒童自主閱讀能力。除了這種結(jié)合插圖閱讀的方法，教師還可以采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方法，盡可能地將主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給兒童，以此鍛煉兒童的閱讀能力。這樣，進(jìn)入小學(xué)后，即使面對(duì)新的知識(shí)，兒童也能快速消化、吸收。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力。進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，表達(dá)尤為重要。一個(gè)善于表達(dá)的人，融入一個(gè)新的環(huán)境通常要強(qiáng)于一個(gè)不善于表達(dá)的人。后者因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)，導(dǎo)致周圍的人無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)了解他，也就無(wú)法與他相處。所以，表達(dá)能力是進(jìn)入新環(huán)境的鑰匙之一。幼兒教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要注意自己的用詞，不要用各種疊詞，如睡覺(jué)覺(jué)、吃飯飯等，要保證語(yǔ)言的規(guī)范性。其次，可以經(jīng)常帶領(lǐng)兒童開(kāi)展一些與語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的游戲活動(dòng)，如話劇表演、講故事等，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。