戴英杰

【摘? 要】 教師即時評價能夠基于體育教學目標，巧妙指出學生的學習情況，加以引導，幫助其改進學習狀態(tài)，因此，運用此評價方式有利于課堂氛圍的營造，幫助學生樹立自信心，突破教學難點，本文重點從即時評價的應用展開說明。

【關(guān)鍵詞】 即時評價;小學體育;課堂教學;應用

即時評價在小學體育課堂教學中的應用優(yōu)勢明顯，可彌補當前小學生對體育課堂學習興趣不高，教師評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，教師需要找到此評價方式的高效運用之策，發(fā)揮其應用價值。

一、即時評價的應用價值

1.營造良好氛圍

以往小學體育課堂中，學生學習態(tài)度不明確，對體育鍛煉消極對待，不利于體育課堂學習環(huán)境的塑造。針對這種課堂現(xiàn)狀，教師需要利用語言藝術(shù)對學生進行引導。如，“體育鍛煉對于你們的健康成長十分重要，因此，在體育課堂上同學們需要認真對待，才能達到強身健體的目標”，讓學生明確體育課堂的基本任務，樹立鍛煉意識。之后教師結(jié)合學生訓練情況，使用手勢、點評或者擊掌等方式評價學生的訓練情況，這種課堂評價方式既考慮到學生的學習需求，又將體育教學內(nèi)容考慮其中，運用評價語言活躍課堂氛圍，使二者高效融合。

2.激勵學生樹立自信

課堂評價的即時性，可體現(xiàn)在師生交流與互動過程中，有效的評價能夠營造和諧、民主的體育課堂，教師按照教學需求與學生展開高效溝通，能高效發(fā)揮學生的個性化特點，提升學生的學習自信。如：某學生性格相對內(nèi)向，體育課堂成績不理想，在課堂學習活動的參與方面積極性不高，但是在一次學校組織的籃球技能比賽當中，該學生獲得了較高的得分，同時投籃動作十分優(yōu)美。教師結(jié)合該學生的表現(xiàn)，給予了即時評價：“同學們應該向這位同學學習，他投籃不但命中率高而且動作優(yōu)美。”聽到教師的贊揚之后，其他學生不約而同地為該同學鼓掌，該生在體會到成功的喜悅感之后，逐漸樹立了學習自信，在體育課堂上也能積極參與。因此可以看出，即時評價利于學生學習自信的樹立，轉(zhuǎn)變對體育學習的態(tài)度。

3.突出教學重點

體育教學中教學重點和難點的突破，是教學目標實現(xiàn)的重要前提。因此，課堂教學需要教師精準把握重點以及難點，逐漸幫助學生清除學習障礙，解答學生存在的心理困惑，使其深入體會體育動作要領(lǐng)，發(fā)揮即時評價功能，突破重點和難點。

例如，在體育課堂上講解“接球”動作要領(lǐng)時，教師可引導學生聯(lián)系生活，通過開門和關(guān)門動作，在腦海中建立傳球和接球等動作模型。練習過程中，教師要根據(jù)其表現(xiàn)使用即時評價語言“某同學接球姿勢很優(yōu)美”“這位同學在傳球過程中用到‘右手外撥這一動作，非常準確”“這名學生接球過程手沒有做出迎球動作，稍微有點可惜”等。教師要通過評價，對學生不足之處委婉地提出改進建議。教師上述評價內(nèi)容能及時反映學生的課堂學習情況，肯定學生學習過程中的優(yōu)點，指出學生不足之處，對學生攻克課堂重點、難點等學習內(nèi)容十分重要。

二、小學體育課堂即時評價的應用策略

1.把控即時評價的使用原則

即時評價主要為課堂教學服務，因此需要教師基于學習目標，以評價激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣。在評價方法的運用方面，需要注意如下兩點原則。教師一方面，重視評價的適時性。教師需要合理把控評價時機，展現(xiàn)評價實效性。如，在體育課堂排隊環(huán)節(jié)，部分學生自我個性相對明顯，可能出現(xiàn)不聽從教師指令的現(xiàn)象。此時，教師對表現(xiàn)好的學生給予及時評價，發(fā)揮其榜樣作用，從側(cè)面引導學生遵守紀律，這樣的評價方式比直接批評學生更加有效。另一方面，需要關(guān)注評價的適度性。評價的價值是引導學生正確學習，如在“前翻滾”教學過程中，教師可針對學生的表現(xiàn)，找出其閃光點，適當放大，及時表揚，同時將動作技巧滲透其中，展現(xiàn)評價即時性，發(fā)揮其使用價值，突出學習重點。

2.關(guān)注學生主體地位

在體育教學環(huán)節(jié)中實施即時評價，教師需要重點關(guān)注學生課堂參與性，展現(xiàn)其主體地位，激發(fā)其發(fā)揮自身主觀能動性，在學習過程中不斷思考，學習他人優(yōu)秀之處，客觀評價自我。

例如，在教學“肩肘倒立”體育內(nèi)容時，教師將完整動作劃分為5個步驟，使用掛圖向?qū)W生進行展示，學生需要根據(jù)標識做出相應動作。該動作需要學生上肢向后傾倒，將雙腿上舉，在雙腿微彎曲過程，手掌支撐腰部上方，小腹挺起，保持腳面伸向前方，最后在頸肩、上臂等支撐下，完成肩肘倒立這一姿勢。教師先示范，之后學生自主練習并展示，其他學生觀看他人練習過程，對其展開評價。學生在作為評價主體，參與到課堂評價過程當中時，能細致地觀察他人動作，糾正自己的不規(guī)范動作，促進自身嚴格按照標準進行。由于學生對于同伴的評價十分重視，并且更容易接受同學給予的評價。因此，教師將高難度動作加以分解，按照難度等級讓學生展開評價，將課堂評價權(quán)利交還給學生，不但能夠引導其嚴格按照標準評價他人訓練過程，而且學生在此過程中觀察和分析能力也有所提升，問題解決的能力也得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生體育課堂主體的地位。在即時評價運用過程中，教師引領(lǐng)學生積極參與，重點凸顯出其在課堂中的主體地位，利于激發(fā)其參與課堂評價的熱情，主動學習知識，學習他人優(yōu)點。此外，這種評價模式還能解決以往教師因評價發(fā)生單一而造成結(jié)果片面的弊端，有利于體育課堂公平環(huán)境的塑造。

3.讓學生感受成功

在體育教學環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用即時評價，以激勵性語言讓學生獲得良好的學習體驗，能使其在感悟成功的過程中激發(fā)學習興趣，積極參與學習過程，利于高效體育課堂的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學“傳球和接球”的過程中，教師可將學生劃分成比賽小組，每組2人，讓學生展開“聽音傳球”。學生在教師的哨聲吹響起之后開始傳球，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組成功完成傳球以及接球次數(shù)最多，哪組即為獲勝組。比賽結(jié)束之后，教師可以如下方式統(tǒng)計成績：“成功接球和傳球超過10次的小組請舉手?！贝藭r，大部分學生都舉起了手。為了發(fā)揮語言運用的激勵作用，教師還可繼續(xù)提問：“有沒有哪個小組成功傳球超過15次？”有部分學生以“驕傲”的姿勢舉起小手。此時，教師可運用激勵語言展開即時評價：“原來有這么多學生取得如此優(yōu)異的成績，老師真為你們感到驕傲！”之后繼續(xù)比賽，將學生4人劃分為1個小組，并組成2個縱隊，展開連續(xù)傳球和接球比賽，最終看哪個小組完成的傳球次數(shù)最多。比賽結(jié)束之后，教師使用上述方法進行成績的統(tǒng)計。當學生報出“成功接球傳球25次”“成功傳球接球30次”等結(jié)果時，教師可使用崇拜的表情以及驚訝的語氣展開評價：“同學們，為表現(xiàn)優(yōu)異的小組鼓掌！”為了激發(fā)學生產(chǎn)生競爭意識，教師還可以使用試探性語言：“同學們想不想超越冠軍組？”小學生的好勝心理相對較強，因此信誓旦旦地回答“想！”教師可繼續(xù)組織比賽，為學生提供競爭的平臺。在上述教學過程中，教師結(jié)合學生表現(xiàn)，運用激勵性語言即時評價比賽結(jié)果，讓學生感受到成功，學生的參與熱情更加高漲。這樣的評價激勵作用明顯，將其應用在教學當中，對于營造積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生之間的競爭意識效果十分顯著。學生在此環(huán)境中能積極參與比賽，收獲成功，體驗快樂。

在體育教學中，教師適當運用語言藝術(shù)展開即時評價，有利于良好課堂環(huán)境的塑造，發(fā)揮評價的教學價值，營造和諧的課堂氛圍，提高教學實效。在即時評價運用環(huán)節(jié)，教師需要保證評價的即時和適度，凸顯學生的主體地位，讓其體會到成功，打造高效課堂。

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