董麗 王亞娟

摘 要：幼兒教師專業(yè)化的核心是教師的專業(yè)成長。幼兒教師的專業(yè)成長就是個(gè)體從一個(gè) 普通人轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃叩倪^程。從靜態(tài)角度分析，幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)容是其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，即幼兒教師應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求，從動(dòng)態(tài)角度分析，幼兒教師的專業(yè)成長實(shí)際經(jīng)歷了不同的階段。本文將緊密結(jié)合“幼兒教師專業(yè)成長下的職業(yè)勝任力”展開深入的分析與研究，并且會(huì)結(jié)合當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)素養(yǎng);勝任力;分析闡述

本文將結(jié)合以下幾個(gè)方面對其進(jìn)行論述與探討：第一是幼兒教師的專業(yè)化核心是什么？第二是幼兒教師的職業(yè)勝任力素養(yǎng)機(jī)構(gòu)又是什么？通過對這兩方面的分析與論述，可以讓幼兒教師的專業(yè)化成長與發(fā)展更加高效，而且可以讓幼兒教師在個(gè)人專業(yè)化不斷發(fā)展與提升的過程中構(gòu)建起一個(gè)自主探索與自主認(rèn)知的心理空間。該空間可以讓教師今后的職業(yè)道路發(fā)展更具有專業(yè)性的特征，而且還能從根本上改變教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)而幫助幼兒教師構(gòu)建起一個(gè)完整的個(gè)人職業(yè)勝任力素養(yǎng)框架。在這一發(fā)展背景下，幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力均會(huì)得到一個(gè)較大的提升與建設(shè)，而且還能有效反映當(dāng)下教師職業(yè)的深化改革趨勢與未來發(fā)展方向。

一、幼兒教師專業(yè)化的核心

如果想要深入分析幼兒教師的專業(yè)化核心在哪里，就需要從兩個(gè)方向?qū)ζ溥M(jìn)行研究和探索。第一個(gè)方向是教師個(gè)人的職業(yè)專業(yè)化程度，也就是教師個(gè)人是否具備成熟的認(rèn)知、是否具備鮮明的教學(xué)特色，是否具備較高的專業(yè)化教學(xué)地位。這是檢驗(yàn)一名幼兒教師專業(yè)化程度的基礎(chǔ)條件，也是幫助幼兒教師提升個(gè)人專業(yè)化能力的有效突進(jìn)。第二個(gè)方向是要關(guān)注幼兒教師的個(gè)體專業(yè)化程度，也就是幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)上，以及個(gè)人的職業(yè)生涯當(dāng)中，是否接受過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，是否獲得過相關(guān)的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，是否能夠熟練的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能，是否能夠在理論學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的方法與措施。

例如：幼兒教師可以將自己看做是專業(yè)教育人員，并且要對自身的專業(yè)能力進(jìn)行不斷地提升與發(fā)展。這樣，首先可以讓教師的內(nèi)心想法發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且可以通過責(zé)任與義務(wù)來約束教師的行為，端正教師的教學(xué)態(tài)度與工作態(tài)度。這對于促進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)能力和專業(yè)地位有著重要的幫助。當(dāng)教師的個(gè)人能力和專業(yè)地位得到提升之后，其自身的職業(yè)專業(yè)化和個(gè)人素養(yǎng)專業(yè)化均可以體現(xiàn)出一個(gè)更好地狀態(tài)。

二、幼兒教師職業(yè)勝任力的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神需要始終保持，這是確保一名教師能夠正確對待工作，正確對待學(xué)生，正確對待教育事業(yè)的根本。而且，教師的專業(yè)精神所包含的內(nèi)容非常的豐富，其中有：個(gè)人的價(jià)值觀、個(gè)人的教學(xué)手段、個(gè)人的工作態(tài)度、個(gè)人的理想信念以及個(gè)人的職業(yè)操守等。這是一個(gè)整體的系統(tǒng)，也是一個(gè)需要不斷付出與經(jīng)營的過程。

例如：教師在育人的過程中，需要長期堅(jiān)持對個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平進(jìn)行不斷地建設(shè)。盡量讓學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中體現(xiàn)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，反映出屬于自己的人格特征。這是現(xiàn)代化背景下幼兒教育工作開展的主旋律，也是涵蓋了以人為本、專業(yè)化建設(shè)的一個(gè)表現(xiàn)形式。

（二）專業(yè)知識(shí)

作為一名教育工作者，幼兒教師在開展個(gè)人工作的時(shí)候需要在個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展的基礎(chǔ)上對教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的研究與分析。這樣，能讓教師在研究的過程中牢牢地把握住以下三個(gè)方面：第一是本體性的知識(shí)條件、第二是理論性的知識(shí)條件、第三是實(shí)踐性的知識(shí)條件。在這三種條件作為支撐的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)知識(shí)能力會(huì)得到大大的提升。

例如：首先是本體性的知識(shí)條件。在這一基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并且要用基礎(chǔ)知識(shí)作為整體教學(xué)工作開展的載體對學(xué)生進(jìn)行心理和思想上的培育，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次是理論性知識(shí)條件。在這一基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)幼兒可接受的范圍對其進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)容簡介與分析，并且要符合幼兒的認(rèn)知與判斷能力。最后是實(shí)踐性的知識(shí)條件。在這一基礎(chǔ)上，教師需要綜合理論知識(shí)對學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。而在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要秉承著趣味性的教學(xué)方法以及快樂教學(xué)的原則對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且要然學(xué)生多對現(xiàn)實(shí)生活和身邊的環(huán)境進(jìn)行了解。

綜上所述，專業(yè)素質(zhì)是教師從事教育工作的心理?xiàng)l件，指教師通過教師教育和教育實(shí)踐獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的心理品質(zhì)。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)作為教育實(shí)踐對幼兒教師的總體要求， 規(guī)定了幼兒教育專業(yè)人員應(yīng)具備的條件，它以一種結(jié)構(gòu)的形態(tài)而存在， 包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)子系統(tǒng)。在這三個(gè)子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，如果教師能夠?qū)€(gè)人嚴(yán)加約束，且對個(gè)人的職業(yè)勝任力進(jìn)行不斷地提升與發(fā)展，那么教師的未來發(fā)展?jié)摿?、教育工作開展質(zhì)量，以及個(gè)人專業(yè)化道路的進(jìn)步會(huì)更加迅速。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少科.基于信息技術(shù)支撐的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展思考[J].新課程研究，2019（23）：119-120.

[2]王靜. 淺析幼兒教師專業(yè)成長之路[C]. .國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（六）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：45-46.

基金項(xiàng)目：

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒教師職業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究—以河北為例》（課題編號(hào)：1602079）的子課題《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》（課題編號(hào)160509）階段性成果之一。