羅蘭蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了照顧到班級每一位學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握進(jìn)度，在新課程改革的指引下，我們將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分化，開展有針對性的分層教學(xué)，就此本文主要從科學(xué)分組、合理獎懲、組內(nèi)合作三方面入手，簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué);科學(xué)分組;合理獎懲;組內(nèi)合作

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試化、滿堂灌試課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，而分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行分類，所開展的一種有針對性的教學(xué)方法，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平。對此，本文作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行簡要分析如下。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)分組

小學(xué)生們正處于身心快速發(fā)育的階段，但是由于學(xué)生們的生理差異，其發(fā)育水平與發(fā)育速度也會有所差異，故而學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的理解能力、對知識的掌握程度也會有所差異。所以，作為教師我們要正視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生們的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行客觀的分組，實(shí)行個性化、有針對性的分層教學(xué)，以助力各個層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力地提升。

以我自身的教學(xué)為例，我依據(jù)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面將學(xué)生們分為三組：基礎(chǔ)組、中等組、強(qiáng)化組，基礎(chǔ)組的學(xué)生對日常教學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解和掌握的速度都比較慢;中等組的學(xué)生基本都能夠掌握課上所學(xué)，但是在知識的運(yùn)用方面還有待加強(qiáng);強(qiáng)化組的學(xué)生對于課上知識掌握的比較好，也能較好地對知識進(jìn)行運(yùn)用。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一部分時，在小結(jié)訓(xùn)練中，我給基礎(chǔ)組的學(xué)生布置的是一些比較簡單的加減法運(yùn)算（7+62=？，33+14=？，86-18=？等），引導(dǎo)其從基礎(chǔ)開始進(jìn)行鞏固練習(xí);對于中等組的學(xué)生，我則在加減法的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們?nèi)谌肓艘恍┏顺囶}（5+6×3=？，11-6÷2=？，8×2+2=？等），以增強(qiáng)學(xué)生們對于知識的整體把握;而對于強(qiáng)化組，我則更多的是給學(xué)生們布置一些完整的“四則運(yùn)算”試題【（11+5-3）×15÷3=？，15×（3+66-10）÷2=？，36÷（63-56+13）×2=？等】，以強(qiáng)化學(xué)生們對于知識的掌握與運(yùn)用能力。

二、建立合理獎懲機(jī)制，奮勇爭先

新課程改革要求我們的小學(xué)教育不僅要完成教學(xué)計(jì)劃，教授小學(xué)生基本的課本知識，還要注重提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)。所以，作為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的同時，要建立合理的獎懲機(jī)制，在班上形成奮勇爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)完數(shù)學(xué)課本中的每一個章節(jié)之后，我都會根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握情況，在班上進(jìn)行小規(guī)模的數(shù)學(xué)知識競賽。在競賽中基礎(chǔ)組、中等組和強(qiáng)化組的習(xí)題是不一樣的，但是會有一些交叉部分，如果在比賽中基礎(chǔ)組的學(xué)生對于基本的知識掌握的很好，也能夠完成中等組的相關(guān)試題，那這部分學(xué)生就可以升入中等組，同理如果中等組的學(xué)生，能夠很好地完成自己組別的試題，也能嘗試完成強(qiáng)化組的試題，那就可以讓這些學(xué)生升入強(qiáng)化組。但是，如果連續(xù)三次在競賽中都不能很好地完成自己組別的試題，則這部分學(xué)生會收到“降級”處理。升級的學(xué)生，我們要給予一些小獎勵（鉛筆、獎狀、印章等），降級的同學(xué)也會受到一些小懲罰（俯臥撐、擦黑板等），進(jìn)而在班上形成人人爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、引導(dǎo)開展組內(nèi)合作，共同進(jìn)步

在分層教學(xué)地實(shí)施過程中，我們作為教師還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，因?yàn)閷W(xué)生更了解學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相處的時間也更長，所以，可以將全班學(xué)生進(jìn)行各層級穿插分組，加強(qiáng)學(xué)生們的組內(nèi)合作與組內(nèi)交流，提升學(xué)生們的合作意識與集體意識，促成組內(nèi)互助，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以共同進(jìn)步。

例如，在給班上的學(xué)生們進(jìn)行整體大分組之后，我還會對學(xué)生們進(jìn)行細(xì)化分組，即將班上的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，盡量保證每組都有基礎(chǔ)生、中等生和強(qiáng)化生。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂疑難問題討論、課后開放式作業(yè)完成及課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動時，都要求學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式完成，引導(dǎo)強(qiáng)化組學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生，并引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績較差或一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，以及看待數(shù)學(xué)問題的角度，并不定期的組織學(xué)生們開展小組間的數(shù)學(xué)問題“爭辯”，在不斷的交流與互動中，幫助學(xué)生們提升團(tuán)隊(duì)意識與集體榮譽(yù)感，形成組內(nèi)“傳幫帶”環(huán)境，進(jìn)而促成班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的共同進(jìn)步與提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，不僅適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，還能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，保護(hù)學(xué)生們的自尊心，使各個能力水平的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，有利于提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，助力小學(xué)生的全面成長！

參考文獻(xiàn)：

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