石鵬 王剛 樊蓉

【摘?要】文章以南寧市第十四中學“涌泉校本課程”的建設為藍本，就校本課程建設的頂層設計、課程開發(fā)、課程實施、課程育人等內(nèi)容、操作過程與實施成效進行了梳理和挖掘，以期為基礎教育學校開發(fā)與實施校本課程提供有益探索和借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);校本課程;課程育人

【作者簡介】石鵬，南寧市第十四中學校長，正高級教師，全國模范教師，全國優(yōu)秀教師，廣西特級教師，廣西基礎教育名校長，廣西高中課程改革專家，主要研究方向為學校管理和化學教育;

王剛，南寧市第十四中學校長助理兼學校文化與課程中心主任，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市新世紀學術技術帶頭人，“南寧市五一勞動獎章”獲得者，主要研究方向為初中語文教學、學校文化建設;

樊蓉，南寧市第十四中學副校長，正高級教師，廣西“十百千”人才工程第二層次人選，廣西優(yōu)秀教師，南寧市優(yōu)秀教師，南寧市學科帶頭人，主要研究方向為中學語文教學。

一所好的學校，不僅要在當下幫助學生獲得與其能力相匹配的成績，更要為其未來的發(fā)展奠定基礎，這個基礎，就是核心素養(yǎng)。在影響學生當下及未來發(fā)展的眾多因素中，“課程”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵因素和根本途徑。近年來，南寧市第十四中學緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，遵循教育規(guī)律及學生成長規(guī)律，積極探索“課程育人”的路徑與方法，建構(gòu)了南寧市第十四中學“涌泉校本課程體系”，并在課程開發(fā)與實施過程中，探索校本課程規(guī)劃、開發(fā)、管理的基本策略，打造了一批特色鮮明、素養(yǎng)指向明確的品牌課程，促進了學生綜合發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和家長成長，有效實現(xiàn)了校本課程全面育人的目標任務。

一、頂層設計，形成體系

核心素養(yǎng)，關鍵在“養(yǎng)”。“養(yǎng)”需要積累，亦需要載體，而課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵載體。2013年，南寧市第十四中學“涌泉文化”體系初步建立，學校根據(jù)辦學定位、辦學特色及發(fā)展目標，設立了學校文化與課程中心，并立足校情和學情，積極探討校本課程實施的途徑，建構(gòu)了基于學校育人目標的校本課程體系。

校本課程頂層設計的核心是育人目標。育人目標的確立，保證了課程育人的正確方向，保障了課程體系之間的邏輯聯(lián)系。南寧市第十四中學確立的育人目標是“君子品質(zhì)?家國情懷”，分為德品、學品和情品三個維度。同時，學校依據(jù)“喚醒生命?守望成長”的辦學理念，將育人對象定位為教師、學生、家長三大主體。綜合育人目標和育人對象，學校開發(fā)、建構(gòu)了“三縱三橫”的多維課程框架體系（見表1）。

無論是課程框架的構(gòu)建，還是建設規(guī)劃的制訂，在以學校為主進行充分調(diào)研和討論的基礎上，積極尋求課程專家的指導，保障了頂層設計和規(guī)劃的科學性、可行性。課程框架搭建完成之后，學校根據(jù)硬件建設、師資隊伍、課程內(nèi)在層級等校本因素，制訂了校本課程建設三年或五年發(fā)展規(guī)劃，使學校課程建設有計劃、有步驟、能落地，也為課程建設的逐步完善和課程開發(fā)隊伍建設提供經(jīng)驗借鑒。

二、品牌引領，有序開發(fā)

課程的開發(fā)與實施，最好采取有序開發(fā)、必修推進的方式。有序開發(fā)有利于學校集中有限的人力、財力和物力重點打造品牌課程，做到課程開發(fā)一門，成功一門。這樣既可以培養(yǎng)課程開發(fā)骨干教師，又能擴大課程影響力，提升全校師生及家長對校本課程的認識和理解，為課程的進一步開發(fā)和實施提供共識基礎。南寧市第十四中學“涌泉校本課程體系”建設經(jīng)歷了一個較緩慢但扎實、循序漸進的發(fā)展過程。學校每選擇開發(fā)一門課程，都經(jīng)過認真的討論分析，包括課程對核心素養(yǎng)的目標指向、課程內(nèi)容的設計、課程實施的硬件與師資、課程評價等，不急于全面鋪開，而是每年開發(fā)一兩門課程，按高標準建設配套設施，打造品牌課程（如圖1）。

推進閱讀課程。為培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學校推進閱讀課程，建設了“全國最美校園書屋”，使圖書館成為學校最美的地方，形成了“圖書館—年級書吧—班級書吧”校園三級圖書館系統(tǒng);課程開發(fā)團隊編制了校本學生閱讀標準和必讀書單，開展整本書閱讀的專題研討;將閱讀課納入課程表，每周開設一節(jié)閱讀課。

推進心理健康課程。作為情品培養(yǎng)的核心課程，心理健康課程一直是南寧市第十四中學的品牌課程。心理課程專業(yè)性強，學校為每個校區(qū)配備1～2名專職心理教師和3～4名兼職心理教師;每個校區(qū)都開設心理健康中心和學生發(fā)展指導中心，并借助企業(yè)資源為心理健康中心配備先進的心理測評與調(diào)適設備;將心理課程納入課程表，每兩周開設一節(jié)班級心理輔導課，每學期每個班級開展一次心理團輔課。學校被評為“全國心理健康教育特色學?！?。

推進實踐類課程。學校開設了烘焙課程，建設了高規(guī)格的烘焙教室，聘請了專業(yè)的烘焙教師，編寫了配套教材《滋味·傳統(tǒng)糕點制作》;為鼓勵學生創(chuàng)新實踐，分三期建設配套優(yōu)良的創(chuàng)新實踐基地，包括定格動畫教室、創(chuàng)客教室、校園電視臺、VR體驗館等，編寫了配套教材《定格動畫制作》，并將定格動畫課程納入課程表，每周開設一節(jié)課;開設社團課程，建設舞蹈排練室、合唱排練室、管樂團排練室、跆拳道館、追夢農(nóng)場等;為傳承傳統(tǒng)文化，推進茶藝、棋藝、書法等國學課程，建設了多功能國學教室。

南寧市第十四中學校本課程建設的總思路是全課程必修。一方面，通過全員必修，擴大課程資源受益范圍，提升課程影響力;另一方面，全課程必修有利于校本課程的有效推進，避免課程實施流于形式。2013年至今，學校共開發(fā)校本品牌課程13門，每門課程都被列入課表，全員必修，深受學生喜愛，成為學校一張靚麗的文化名片。

三、指向發(fā)展，全面育人

課程為人，課程育人。校本課程建設既是滋養(yǎng)人的資源營養(yǎng)載體，也是以人的發(fā)展為目的的“私人訂制”。學生是課程建設的最直接受益者，作為國家課程的有益補充，校本課程促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以全面落地;課程的開發(fā)與實施促進教師轉(zhuǎn)變學生觀、教學觀、課程觀和人才觀等教育理念，提升綜合素養(yǎng)，助力教師專業(yè)成長;校本課程建設同樣推動著家長觀念的變革，促進家庭教育與學校教育的共識、共振、共贏，推動家長成長。

（一）課程引領學生發(fā)展

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力。2017年，中共中央辦公廳?國務院辦公廳發(fā)布《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出“培養(yǎng)四個關鍵能力”。南寧市第十四中學在課程建設過程中，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關鍵能力作為重要的立足點和著眼點。核心素養(yǎng)，關鍵在“養(yǎng)”，“養(yǎng)”的過程蘊含在課程實踐的過程中。如烘焙課程，學校設置了14個課程內(nèi)容，包括元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典美食與習俗，也包括東南亞、歐洲等區(qū)域的國際美食和習俗，這種跨地域、跨民族、跨文化的課程內(nèi)容設置，包含勞動態(tài)度、生活美學、文化傳承、感恩意識、國際視野等綜合素養(yǎng)，具有豐富的育人內(nèi)涵。追夢農(nóng)場的課程設置除了育苗、移栽、澆水、施肥、除草、采摘等勞動體驗，還綜合生物觀察、季節(jié)物候、營養(yǎng)調(diào)查等生物學科探究性學習內(nèi)容，蘊含科學精神、合作意識等育人內(nèi)涵。定格動畫課程著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，每個小組的學生合作創(chuàng)作作品的主題和表現(xiàn)形式、設計動畫形象和故事情節(jié)，再進行拍攝和后期剪輯，整個過程需要創(chuàng)意，需要合作創(chuàng)作，需要影視技術、信息技術、語文、美術、音樂等跨學科整合，需要耐心和恒心。所有課程寓教于樂，彌補了常規(guī)課程的短板，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展提供了有力支撐，在潛移默化中落實全面育人的目標。

（二）課程助力教師發(fā)展

無論是國家課程校本化還是校本課程序列化，師資都是核心資源。因此，課程建設促使學校將工作重心放在教師的培養(yǎng)和成長上。學校積極鼓勵教師以項目團隊的形式開展課程開發(fā)和課程實施，學科組內(nèi)部或跨學科組建課程項目組開展課程研究。課程的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新、跨學科的整合與碰撞，促進了教師尤其是青年教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展，實踐證明，積極參加課程項目建設的骨干教師成長更加迅速。心理健康課程項目組的心理教師在學科圈內(nèi)已頗有影響力，經(jīng)常受邀講學;定格動畫課程已成為南寧市教師培訓基地課程，項目組成員負責對全市該類課程教師進行培訓;校園電視臺每年制作一部優(yōu)秀作品，系列紀錄片《走南寧》受到南寧市委宣傳部的高度肯定;學校參與課程建設頂層設計和課程研發(fā)的骨干教師也成為學校文化建設和課程建設方面的主講人，經(jīng)常應邀做相關講座……學校還鼓勵教職工以個人方式開發(fā)課程，只要課程項目經(jīng)過評估，能有效促進師生的成長，就不遺余力地支持，讓有興趣、有能力、有情懷的教師想做事、能做事、做成事。對于一些有特長的教職工，學校也積極打造課程平臺。跆拳道課程的教師是跆拳道黑帶，學校為其量身打造跆拳道課程，讓其帶領社團走向賽場;總務處的干事擅長縫紉，學校就讓其參與定格動畫課程項目團隊;組建茶藝課程項目組團隊過程中，教師們踴躍報名。只要教師有興趣、有需求，學校就努力創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓教師研發(fā)并實施課程，在課程中實現(xiàn)師生雙方共同的成長。同時，校本課程對于學生核心素養(yǎng)的關注，讓教師增強了課程育人的意識，使學校課程生態(tài)更加健康、充滿生機。

（三）課程推動家長成長

首先，學校豐富而富有成效的課程建設有助于轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長更加全面地看待并思考孩子的成長。校本課程的實施和評價，有相當部分內(nèi)容需要學生家庭提供實踐平臺，也需要家長參與評價。隨著課程的推進，學校所倡導的“成人比成才重要，成長比成績重要”的理念，也逐漸被家長認同。因此，在課程實施過程中，家長的教育觀念也在慢慢調(diào)整，逐步與學校同頻，這使得學校教育與家庭教育在真正意義上形成合力。其次，學校課程中心指導各校區(qū)政教處積極開發(fā)家長課程。2019年，南寧市第十四中學完成家長成長課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，主要包括家庭教育專題講座系列（每個年級6場講座）和家庭教育主題閱讀系列（每個年級6本書），并逐步建立家長成長評價體系，督促家長重視學習并逐步自覺學習，與孩子共同成長。課程設計與評價體系的建立，使學校的工作有了著力點，解決了家長在家庭教育中的困惑，促進了家長之間、家長與教師之間的交流與學習。家長成長課程的開發(fā)與實施，使家長成長有了專業(yè)的指導和資源平臺，使家庭教育與學校教育的高度融合成為可能。

課程是育人的重要載體，我們希望可以重點開發(fā)一批能讓學生受益終生的必修課程，將這些經(jīng)過錘煉的課程扎實落地，為學生的可持續(xù)發(fā)展乃至未來幸福生活奠定良好的基礎。

（責任編輯：馬龍珠）