李先祥，陳曉生

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 佛山528225）

2016 年6 月2 日，國際工程教育協(xié)會(huì)全票通過中國加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志我國工程教育建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)等效”。2018 年9 月，教育部發(fā)布“新時(shí)代高教40 條”，提出了全面提高本科高校人才培養(yǎng)能力的具體意見，明確要求要突出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，將推進(jìn)本科專業(yè)認(rèn)證作為強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，“保合格、上水平、追卓越”三級(jí)專業(yè)認(rèn)證工作在我國迅速鋪開，成為國家實(shí)施一流專業(yè)“雙萬計(jì)劃”建設(shè)必不可少的一環(huán)，也是推進(jìn)本科教育改革、提升教育質(zhì)量的重要舉措。在此背景下，在人才培養(yǎng)過程中貫徹專業(yè)認(rèn)證的理念，已經(jīng)成為高校的普遍共識(shí)。

而另一方面，國內(nèi)大多數(shù)高校長(zhǎng)期以來在人才培養(yǎng)中極少關(guān)注社會(huì)需求，教育教學(xué)過程注重“以教為主”的傳統(tǒng)教育理念，課程以教材的知識(shí)體系及架構(gòu)為主，教學(xué)中重投入、輕輸出等問題明顯，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)等與社會(huì)需求脫節(jié)，造成學(xué)生發(fā)展后勁不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等弊端。如何解決這些問題成為當(dāng)今我國高校普遍存在的緊迫問題。從課程教學(xué)大綱修訂入手，實(shí)施以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育是解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。

本文從認(rèn)證思維的角度，檢視圍繞專業(yè)認(rèn)證最核心理念——成果導(dǎo)向教育的課程教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱“課程大綱”）修訂相關(guān)問題。

1 專業(yè)認(rèn)證核心理念——“以成果為導(dǎo)向”的教育

修訂符合認(rèn)證要求的課程大綱，必須了解專業(yè)認(rèn)證的理念。在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證教育理念中，“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”（也叫“成果導(dǎo)向教育”，即Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE［1］）是最核心的理念。

在OBE 理念下，課程設(shè)計(jì)方向、所要達(dá)成的教育目標(biāo)要求與傳統(tǒng)教育理念完全不同。傳統(tǒng)教育理念的課程設(shè)計(jì)從構(gòu)建課程體系開始，然后確定畢業(yè)要求、接著到培養(yǎng)目標(biāo)、再到需求；課程體系的構(gòu)建以學(xué)科為導(dǎo)向，教學(xué)圍繞教師所選用教材進(jìn)行，某種程度上忽視了專業(yè)的需求，教育的結(jié)果往往難于滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的需求。相反，成果導(dǎo)向教育理念下，課程設(shè)計(jì)從需求開始，以需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求確定課程體系［2］，知識(shí)結(jié)構(gòu)上重視對(duì)“需求”的滿足，教學(xué)以需要達(dá)成什么成果為出發(fā)點(diǎn)，確保了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，可最大程度滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的需求。國際工程教育認(rèn)證全面接受OBE 理念，并將這一理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始末［3］，成為專業(yè)認(rèn)證最核心的理念。因此，要修訂符合專業(yè)認(rèn)證要求的課程大綱，必須具備OBE 的理念和思維。

2 圍繞專業(yè)認(rèn)證核心理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

課程大綱是人才培養(yǎng)方案在某一門課程的具體體現(xiàn)［4］，修訂以成果為導(dǎo)向的課程大綱，首先需要改造以學(xué)科為導(dǎo)向的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，重構(gòu)出以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

2.1 從需求出發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照專業(yè)認(rèn)證規(guī)范，人才培養(yǎng)目標(biāo)是指向社會(huì)公開發(fā)布、預(yù)期在學(xué)生畢業(yè)后5 年左右所能達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就［5］，其制定以需求為出發(fā)點(diǎn)。需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)又必須與需求適應(yīng)。需求的來源是利益相關(guān)者，主要包括：國家、社會(huì)、教育、行業(yè)企業(yè)、職場(chǎng)等的需求，家長(zhǎng)、校友的需求，學(xué)生發(fā)展和教職工的期望需求，以及與學(xué)校、專業(yè)所在學(xué)院（系）發(fā)展目標(biāo)定位相契合的需求，等等。各專業(yè)通過定期聽取專業(yè)咨詢委員會(huì)專家意見，調(diào)研同行專家、學(xué)生家長(zhǎng)、校友和在校師生的意見等方式，科學(xué)評(píng)價(jià)并確定培養(yǎng)需求；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)實(shí)際、學(xué)校和專業(yè)所在學(xué)院（系）的辦學(xué)目標(biāo)定位等訴求，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要掌握的知識(shí)和能力，是專業(yè)向?qū)W生發(fā)布、承諾學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后畢業(yè)時(shí)可以取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果［6］。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)最高成果，是確定專業(yè)畢業(yè)要求的依據(jù)；畢業(yè)要求必須能支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，兩者之間互為映射，其矩陣關(guān)系見表1。畢業(yè)要求的內(nèi)容制定要遵從培養(yǎng)目標(biāo)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)能涵蓋中國工程教育協(xié)會(huì)（CEEAA）的各項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求矩陣關(guān)系（示例）

2.3 以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系

成果導(dǎo)向下，課程體系的設(shè)計(jì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上重視對(duì)具體“需求”的滿足，在教學(xué)上以所要達(dá)成的具體成果為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，還需要對(duì)成果的達(dá)成進(jìn)行具體化、可測(cè)性的評(píng)價(jià)。因此，作為搭建課程體系框架的畢業(yè)要求，首先需要逐條分解、細(xì)化為具體的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，然后以指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)構(gòu)建出可支撐畢業(yè)要求的課程體系［7］，形成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣關(guān)系，見表2。通過這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，一是明確每門課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到培養(yǎng)要求的作用，二是分析各門課程及其知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為課程的設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

表2 畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)-課程矩陣關(guān)系（示例）

2.4 確定畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

對(duì)具體某門課程來說，首先必須確立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，見表3，然后根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的組織設(shè)計(jì)，保證畢業(yè)要求（成果）在每門課程的達(dá)成。

表3 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（示例）

3 課程教學(xué)大綱的修訂

課程是教學(xué)實(shí)施的最基本單位。成果導(dǎo)向教育思維下，各課程的具體學(xué)習(xí)成果匯總支撐成為專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成［8］。反過來講，就是先根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)所確定的目標(biāo)要求確定專業(yè)的學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求），然后再進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)（即確定課程與專業(yè)學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系），最后才根據(jù)確定的各課程具體學(xué)習(xí)成果編制課程教學(xué)大綱，具體的流程及對(duì)應(yīng)關(guān)系如上所述。顯然，與傳統(tǒng)課程大綱相比，以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱修訂的一個(gè)重要問題是必須反映學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

成果導(dǎo)向課程大綱構(gòu)成要素中，除包括與傳統(tǒng)課程大綱相同的課程名稱、課程類別、開課學(xué)期、授課教師、學(xué)時(shí)學(xué)分等信息外，大綱的修訂設(shè)計(jì)必須考慮以下問題：

3.1 建立從畢業(yè)要求出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的思維

傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱倚重教材，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)依托教材按照章、節(jié)順序及學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行安排，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是否為畢業(yè)要求所需要、對(duì)畢業(yè)要求有哪些支撐作用則可以不管。成果導(dǎo)向的課程大綱修訂時(shí)，首先必須確定課程支撐哪幾條畢業(yè)要求，之后再對(duì)應(yīng)每條畢業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)要完成的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)這一思維導(dǎo)向，課程大綱要圍繞以下二個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)并作為構(gòu)成要素在大綱中予以列出：畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表3）、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表4），前者關(guān)系確定后才能確定后者關(guān)系。

表4 課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系（示例）

3.2 明確課程目標(biāo)預(yù)期達(dá)成度，合理設(shè)置達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度

對(duì)成果達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)是專業(yè)認(rèn)證工作必不可少的一項(xiàng)重要工作，是圍繞成果導(dǎo)向教育進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。

對(duì)具體課程教學(xué)來說，課程目標(biāo)預(yù)期達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)最終目標(biāo)，因此，圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成合理設(shè)置課程目標(biāo)評(píng)價(jià)期望值、評(píng)價(jià)辦法并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課程大綱的重要元素。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值期望值可根據(jù)該課程在課程體系中的重要性和結(jié)合各環(huán)節(jié)考核的難易程度來確定。對(duì)預(yù)期成果期望值的評(píng)價(jià)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采用如作業(yè)、課堂討論、分組項(xiàng)目、期中考試、期末考試等多種方式、不同權(quán)重組成的評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行。預(yù)期課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，一方面可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，另一方面也為畢業(yè)要求的達(dá)成和改進(jìn)提供依據(jù)，為最終畢業(yè)成果的達(dá)成提供支撐保障。

3.3 圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成，在每一章節(jié)教學(xué)中明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段

OBE 理念下的課程知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)內(nèi)容按照畢業(yè)要求的需要進(jìn)行構(gòu)建，知識(shí)體系呈現(xiàn)碎片結(jié)構(gòu)特征，在具體課程中每一章節(jié)缺乏傳統(tǒng)教材具有的章節(jié)邏輯。因此，在課程大綱每一章節(jié)中根據(jù)所需要達(dá)成的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等顯得尤為重要；另一方面，還必須根據(jù)畢業(yè)要求及其達(dá)成度的實(shí)際需要，在不同章節(jié)中不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到支撐教學(xué)的成果達(dá)成。這與傳統(tǒng)依托教材構(gòu)建的課程大綱有顯著區(qū)別，傳統(tǒng)課程大綱所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段往往較為單一。

4 結(jié)語

當(dāng)前，專業(yè)認(rèn)證工作已在全國各高校全面鋪開，成為最為引人注目的教學(xué)改革工作，課程改革是其中最為基礎(chǔ)的支柱工作，而如何建構(gòu)課程大綱是其中重要的一環(huán)。專業(yè)認(rèn)證理念下的課程教學(xué)大綱的編寫修訂，主要圍繞認(rèn)證的核心理念—“成果導(dǎo)向教育”（OBE）進(jìn)行，圍繞這一核心理念的課程大綱設(shè)計(jì)，必須體現(xiàn)“學(xué)生為中心”、“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證訴求，使老師“為什么教”、學(xué)生“為什么學(xué)”和“學(xué)到什么”、“學(xué)到多少”等教學(xué)過程關(guān)鍵問題得到解決。圍繞OBE 理念的課程大綱設(shè)計(jì)有賴于相同理念的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，以培養(yǎng)方案的既定目標(biāo)成果為依據(jù)，明確本專業(yè)的畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求塑造課程體系，使課程體系中每一門課程及其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織能滿足對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用。