秦小霞

（甘肅省高臺(tái)縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教改活動(dòng)正在持續(xù)地推進(jìn)當(dāng)中，面對(duì)這一趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于思考如何能夠真正在自己的課堂之上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而使學(xué)生不至于成為高分低能的解題工具，并且使學(xué)生藉由接受系統(tǒng)的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，最終得以實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展。基于提升班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成足夠的主動(dòng)性以及內(nèi)驅(qū)力的考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取培優(yōu)補(bǔ)差的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀，從而能夠扎實(shí)地投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使自身的智力水平得到進(jìn)步和提高。同時(shí)，亦可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立起可以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和決心，最終在班級(jí)學(xué)生當(dāng)中形成一股你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

一、給予學(xué)生無(wú)微不至的情感關(guān)照

小學(xué)生年齡較小，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，自尊心又非常強(qiáng)，因此無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都需要教師無(wú)微不至的情感關(guān)照。學(xué)困生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)受挫，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，如果不加以引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生“自暴自棄”之感。因此，教師要多鼓勵(lì)他們，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們體驗(yàn)成功。比如，可以多提問(wèn)學(xué)困生一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確之后，教師要多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

對(duì)于班級(jí)的優(yōu)生，教師也要給予他們適度的關(guān)懷。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般也比較好，所以通常會(huì)是教師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。對(duì)于學(xué)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)向來(lái)很多，因此可能會(huì)使一些學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生一定的驕傲自滿情緒和無(wú)法接受批評(píng)的心態(tài)。因此，教師要把握好“度”，該表?yè)P(yáng)的就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的就要批評(píng)到位。只有這樣，優(yōu)生才不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)好而驕傲，也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到教師的肯定而喪失學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要在情感態(tài)度上有針對(duì)性地關(guān)照學(xué)生，因材施教。無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生，教師一定要保護(hù)好他們的自尊心，使他們“親其師，信其道。”人與人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師對(duì)學(xué)困生關(guān)心和照顧，必然得到學(xué)困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關(guān)系，為培優(yōu)輔差工作打好基礎(chǔ)。

二、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)情

數(shù)學(xué)教師在采取培優(yōu)補(bǔ)差模式的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效率。因此，在每次正式授課之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)，即在充分做到對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教科書和教學(xué)大綱，充分分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，唯有做到前述幾點(diǎn)，方才可以確保教師的授課活動(dòng)同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相匹配，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到有力的夯實(shí)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評(píng)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的習(xí)題作答情況進(jìn)行歸納與匯總，找出學(xué)生的共性問(wèn)題所在，進(jìn)而在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程當(dāng)中更具針對(duì)性和實(shí)效性。在講解習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一題多解、多題一解，以便通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠拓寬思路，讓其數(shù)學(xué)思維變得更加靈活多變，從而在日后進(jìn)行習(xí)題求解時(shí)能夠做到不拘一格。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮在教學(xué)當(dāng)中引入分層教學(xué)模式，通過(guò)采取這種教學(xué)模式，能夠使班級(jí)之中處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)增益的機(jī)會(huì)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楝F(xiàn)今國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課堂多采取大班授課的方式，因而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如若采取常規(guī)的教學(xué)手段，難免會(huì)忽視部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求，使這部分學(xué)生未能得到教師的指點(diǎn)。而采取分層教學(xué)模式之后，能夠讓教師將班級(jí)之中的學(xué)生進(jìn)行分層，從而可以使教師能夠針對(duì)每一層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展具體的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有所收獲，教師的教學(xué)效果也將更為理想。如我在為班級(jí)學(xué)生講解習(xí)題時(shí)，便采取了分層教學(xué)模式，并為不同層級(jí)的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中基礎(chǔ)習(xí)題要求所有學(xué)生都要理解并掌握解題方法與解題思路，中等難度的習(xí)題則要求成績(jī)中上的學(xué)生必須理解并掌握解題方法和解題思路，較為復(fù)雜且?guī)в幸欢y度的習(xí)題則作為成績(jī)較好的學(xué)生的挑戰(zhàn)性習(xí)題。如此一來(lái)，使班級(jí)學(xué)生都能夠夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且在原有基礎(chǔ)之上有所提高。

四、引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)互助，“教學(xué)相長(zhǎng)”

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生，不僅需要備課、為其批改作業(yè)、試卷，還需要關(guān)注學(xué)生的思想狀況，做好家校合作工作，因此可以說(shuō)工作非常繁忙。如果每一名學(xué)生都由教師來(lái)手把手輔導(dǎo)、一對(duì)一關(guān)注是不現(xiàn)實(shí)的。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生在課堂上能夠比較輕松地了解教師的教學(xué)內(nèi)容，很快掌握數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)悟出解題技巧。但是學(xué)困生卻相對(duì)來(lái)說(shuō)困難一些。為了更好地“培優(yōu)補(bǔ)差”，教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)互助，每一名學(xué)優(yōu)生可以與一名學(xué)困生結(jié)為一對(duì)一互助小組，這樣當(dāng)學(xué)困生對(duì)于知識(shí)理解不到位、解題出現(xiàn)困難時(shí)，完全可以求助學(xué)優(yōu)生；而學(xué)優(yōu)生在為學(xué)困生講解知識(shí)的過(guò)程中，也對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，意思是“教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高”。從認(rèn)知心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，被深加工了的信息能夠形成長(zhǎng)期記憶。而“教”是一種對(duì)所學(xué)知識(shí)的深加工，有助于幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶。因此，學(xué)生當(dāng)“小老師”不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)生的深層理解和記憶。

五、培優(yōu)補(bǔ)差的注意事項(xiàng)

每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生，因此培優(yōu)補(bǔ)差工作是每一名教師都必須要做的工作。在培優(yōu)補(bǔ)差的工作中，教師除了要做到以上的各項(xiàng)工作，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一定要一視同仁。對(duì)于學(xué)困生不能帶有有色眼鏡，不能加以訓(xùn)斥和歧視，以免其產(chǎn)生自卑心理；對(duì)于學(xué)優(yōu)生也不可以縱容和在班內(nèi)當(dāng)眾進(jìn)行過(guò)多的褒獎(jiǎng)，以免其滋生驕傲自滿的情緒。

2.無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有其自己的學(xué)情，我們前面分析了分層教學(xué)，是對(duì)其進(jìn)行教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的分層。而對(duì)于學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方案制定，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)量身定制。比如，可以給學(xué)優(yōu)生一定難度的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，學(xué)困生則根據(jù)他們的程度給予相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

3.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，必不可缺的因素是教師和學(xué)生本身。而除此之外，家長(zhǎng)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段學(xué)生普遍缺乏自制力，如果僅僅依靠教師在學(xué)校的教導(dǎo)和學(xué)生的自制力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作和支持，比如很多學(xué)困生在家里寫作業(yè)的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)都非常不標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中多進(jìn)行監(jiān)督。家長(zhǎng)的監(jiān)督能夠使學(xué)困生在家庭中依然保持學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心也有一定的幫助。

4.對(duì)于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所組成的互助小組，教師要多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以解決。如果互助小組內(nèi)出現(xiàn)一些沖突，教師要加以引導(dǎo)。同時(shí)，互助小組要每隔一段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠接觸更多的同伴。

5.培優(yōu)補(bǔ)差是為了讓學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀，使學(xué)困生得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是培優(yōu)補(bǔ)差過(guò)程中，我們也不能忽視中等生的學(xué)習(xí)。中等生也是一個(gè)非常關(guān)鍵的群體，他們可能會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，也有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)。為此，教師在做好培優(yōu)補(bǔ)差工作的同時(shí)，也必須要對(duì)中等生群體多加關(guān)注，為其制定符合其學(xué)情的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

6.在作業(yè)的布置中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的具體學(xué)情差異，為學(xué)困生減輕作業(yè)數(shù)量和難度，為其布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題、經(jīng)常錯(cuò)的問(wèn)題或者動(dòng)手型作業(yè)，使學(xué)困生在完成作業(yè)時(shí)有一個(gè)更積極的態(tài)度。而在為學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)時(shí)，則需要布置一些拔高型的專項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，多做一些拓展題，有利于拓展學(xué)優(yōu)生的思維，使其在遇到更多的題型時(shí)能夠胸有成竹地解決。

六、結(jié)語(yǔ)

在本文中，我從給予學(xué)生無(wú)微不至的情感關(guān)照、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)情、進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)互助，“教學(xué)相長(zhǎng)”這四個(gè)方面分析了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的策略，并且對(duì)其過(guò)程中的注意事項(xiàng)展開了簡(jiǎn)單論述。培優(yōu)補(bǔ)差并不是一件簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、艱巨的工作。在工作過(guò)程中，如果我們工作到位，學(xué)困生有可能會(huì)轉(zhuǎn)化為中等生甚至是學(xué)優(yōu)生，而如果我們出現(xiàn)偏差，則有可能是學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至是學(xué)困生。因此，我們不可掉以輕心。在提優(yōu)補(bǔ)差的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，本著數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的原則，對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的輔導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，我將多琢磨、多探索，多摸清學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)情，并且做好中等生的拔高工作，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作做得更扎實(shí)、更有效。