王 芳

（甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)，甘肅天水 741000）

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，然而由于教材的承載量有限，并且要綜合考慮所有學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，教材內(nèi)容多是比較簡(jiǎn)單的，僅僅教授學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，如果教師單純依靠課本教材開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師要善于利用教學(xué)材料，通過對(duì)教材內(nèi)容的挖掘、延伸和拓展，來為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用語文教材滲透德育教育

思想道德品質(zhì)是做人的根本，同時(shí)也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在語文教學(xué)中利用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以有效提升學(xué)生的道德水平和思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，從而能夠在今后的國家發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量。因此，學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了傳授學(xué)生必要的文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“做人”，在日常教學(xué)中深入實(shí)踐“育人為本，德育為先，立德樹人”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、利用語文教材強(qiáng)化學(xué)生語言能力

語文教材中每一個(gè)單元都會(huì)為學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，單元中的文章也都是圍繞單元主題安排的。教師在教學(xué)過程中，可以通過單元內(nèi)容的重組，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課本中的插圖，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，組織學(xué)生開展語言文字的相關(guān)訓(xùn)練，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言能力，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用語文教材活躍課堂教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過對(duì)教學(xué)材料的分析與了解，生成教學(xué)資源，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行合理的調(diào)整，從而能夠使課堂教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以幫助教師構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效活躍課堂的教學(xué)氛圍。

語文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是富含深厚文化底蘊(yùn)和豐富的知識(shí)內(nèi)容的，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師只是一味地對(duì)教材照本宣科，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的延伸和拓展，使得語文課堂教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，無法生成更多的有效教學(xué)資源。為此，教師可以采取多形式、多角度的教學(xué)手段，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和拓展，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的語文視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效促進(jìn)教學(xué)資源的形成與發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

四、利用語文教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移

課本中的教材內(nèi)容雖然根據(jù)不同的主題進(jìn)行了單元分組，但是相互之間是有聯(lián)系的，某些單元在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)了同一個(gè)要素，有的是加強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)的，有的則是鍛煉學(xué)生語言能力的。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過對(duì)單元教學(xué)任務(wù)的深入分析，明確其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)單元的順序進(jìn)行合理的整合和調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在小學(xué)六年級(jí)語文中，第一單元教學(xué)主題是感受自然，第四單元的教學(xué)主題是珍愛地球家園，而第七單元的教學(xué)主題則是人與動(dòng)物之間的情感。雖然這三個(gè)單元都是講述人與自然的聯(lián)系，但是其順序并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為此，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生首先感受大自然的景觀，再感受人與動(dòng)物之間的情感交流，最后再聯(lián)系自然環(huán)境，保護(hù)地球家園，以此來順應(yīng)學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的遷移，同時(shí)加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。再如，第二、三、五三個(gè)單元都是描述人物的文章，教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中情感表達(dá)的體會(huì)。教師在教學(xué)過程中，可以將這三個(gè)單元放在一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生在寫作情感方面的技巧掌握。

五、利用語文教材引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的過程，然而在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中“無從下筆”的現(xiàn)象。究其原因就是學(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，在課內(nèi)外閱讀中不注重對(duì)素材的積累。為此，語文教師可以結(jié)合課本教材中的科普類文章，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成主動(dòng)觀察、獨(dú)立思考、自主探究的好習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、利用語文教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。教師可以結(jié)合課本教材的主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成新時(shí)期教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《竊讀記》一文的過程中，教師可以結(jié)合課本教材中所敘述的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章感受作者在竊讀中的緊張、恐懼、快樂等多種情緒，充分理解作者在讀書這件事上的執(zhí)著，領(lǐng)悟閱讀為作者帶來的樂趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，在開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起到推進(jìn)作用。

七、利用語文教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

在新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)，愛護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，將學(xué)與思進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《學(xué)與問》一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合文章中波蘭天文學(xué)家哥白尼以及北宋著名科學(xué)家沈括的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)名人故事的了解，明白“學(xué)起于思，思源于疑”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，同時(shí)幫助學(xué)生樹立“能者為師”“三人行，必有我?guī)熝伞薄安粣u下問”的求學(xué)精神，加深學(xué)生對(duì)“學(xué)”與“問”之間相輔相成關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行延伸和拓展，挖掘新的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)、提問、思考之間的微妙關(guān)系，并從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)中的創(chuàng)新與進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

八、利用語文教材培養(yǎng)學(xué)生健康態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的人生態(tài)度和人格塑造，積極向上的人生態(tài)度和健康全面的人格魅力，是學(xué)生未來人生發(fā)展走向的重要影響因素，同時(shí)也是學(xué)生邁向成功的必要條件。教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過深入挖掘，開發(fā)更多的教學(xué)資源，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生更完善的人格素養(yǎng)和更積極的生活態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生在生活中面對(duì)逆境的勇氣。

例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課的時(shí)候，課文主要講的就是，美國的林肯總統(tǒng)在競(jìng)選成功之后的首次演講中，遭受到了其他議員的羞辱與挑釁，嘲笑他是鞋匠的兒子，不配做國家的領(lǐng)導(dǎo)人。而面對(duì)他人的惡意挑釁，林肯總統(tǒng)不僅沒有畏懼和憤怒，反而用自己的真誠與坦然征服了對(duì)手，獲得了尊重。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重講解林肯總統(tǒng)在面對(duì)他人挑釁時(shí)的處事態(tài)度和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

九、利用語文教材促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

充分挖掘教材內(nèi)容的教育作用和價(jià)值，不能單純依靠教師的課堂教學(xué)，還需要教師聯(lián)系社會(huì)生活，尋求家長(zhǎng)配合，通過實(shí)踐活動(dòng)共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。首先，教師可以在備課時(shí)借助信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，充分領(lǐng)悟教材中的真諦。其次，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，圍繞教材內(nèi)在含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)中死板的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在課后作業(yè)的時(shí)候，由家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀、寫作等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)，最終形成良好的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的深入挖掘，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

十、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展中，人們的生活進(jìn)入到了大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要善于利用多樣化的現(xiàn)代教育資源，在立足于書本教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘、延伸和拓展，為學(xué)生開發(fā)出更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在提升自己基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。