向嬌

【摘 要】由于人們健康需求的增長(zhǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不斷擴(kuò)大了護(hù)理服務(wù)的范圍，且對(duì)護(hù)理教育提出的要求也越來(lái)越高。而能力本位主要是指專(zhuān)業(yè)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的一線(xiàn)人才，該教育模式的核心內(nèi)容為實(shí)際操作能力。由于工作壓力的不斷增大，護(hù)理人員的創(chuàng)造能力、溝通能力、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任感等均受到了挑戰(zhàn)，以往護(hù)理教育模式依然不能適應(yīng)當(dāng)下人們對(duì)護(hù)理的需求。本文即對(duì)基于能力本位的護(hù)理教育模式進(jìn)行了研究和探討，旨在為護(hù)理教育的發(fā)展提出一些意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】能力本為;護(hù)理教育;模式研究;應(yīng)用方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】R62【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2020）11--01

在以往護(hù)理教育中，傳統(tǒng)模式主要為學(xué)生模仿、教師講解，此種教學(xué)模式下學(xué)生的積極性較低，盡管可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但對(duì)教學(xué)進(jìn)度存在影響，極易出現(xiàn)失誤，從而導(dǎo)致教學(xué)資源極大浪費(fèi)[1]。而基于能力本位的護(hù)理教育模式近幾年在各大護(hù)理院校中獲得了廣泛應(yīng)用，大量實(shí)踐研究表明，采用此種模式進(jìn)行護(hù)理教育，可縮短臨床需求與護(hù)理院校的距離，可不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而提升護(hù)理工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]。因此本文特將基于能力本位的護(hù)理教育模式研究綜述如下。

1 基于能力本位的護(hù)理教育模式的概述

護(hù)理教育模式在能力本位的前提下涉及4個(gè)方面的內(nèi)容，即操作技能與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室與教室相結(jié)合、操作教學(xué)與課程講授相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。首先實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合受到多種因素的影響，其是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上提出的一種思想，且在大多數(shù)護(hù)理院校中，人們首先認(rèn)為學(xué)生先理解理論知識(shí)，則可在實(shí)踐中更好的參與，即首先主張學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系被認(rèn)為撕裂。基于能力本位要求的護(hù)理教育模式，主張?jiān)谕粋€(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和理論知識(shí)，可促使學(xué)生將實(shí)踐和理論充分結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。其次基于現(xiàn)實(shí)提出的一種新型概念即為操作教學(xué)與課程講授的結(jié)合，通常而言，護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育之間關(guān)系十分密切，二者相互影響，又相互服務(wù)，所以教育的內(nèi)容需根據(jù)衛(wèi)生條件的改變、疾病譜的變化、社會(huì)人群的健康觀念而不斷改變，要注重工作需求與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性。三是實(shí)驗(yàn)室與教室的相結(jié)合，其要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察等手段，對(duì)各項(xiàng)護(hù)理技能予以更加直觀的掌握，從而提升自身的綜合職業(yè)能力，充分鍛煉自己的各項(xiàng)內(nèi)容。最后是操作技能與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合，其指的是護(hù)理人員在面對(duì)患者面向社會(huì)的過(guò)程中，除了具備自身學(xué)習(xí)的相關(guān)護(hù)理技能之外，還需不斷提升自身的責(zé)任心和耐心，不斷樹(shù)立為患者服務(wù)的意識(shí)，以突出能力本位護(hù)理教育模式的精髓，從而更好的滿(mǎn)足用人單位的需求[4]。

2 基于能力本位的護(hù)理教育模式的方法

2.1 建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

護(hù)理院校在開(kāi)展護(hù)理教育的過(guò)程中，首先需定期派遣教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升其業(yè)務(wù)技能，促使其對(duì)先進(jìn)護(hù)理技術(shù)予以更好的了解和掌握，從而更好的為學(xué)生實(shí)施教學(xué)。其次，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和學(xué)歷，制定三年培養(yǎng)計(jì)劃，即開(kāi)展為期三年的培養(yǎng)課程，盡可能的選擇優(yōu)秀的、具有高度事業(yè)心和豐富知識(shí)的教師參與其中。最后護(hù)理院校還需聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教師兼職，以檢測(cè)教材內(nèi)容，提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)流程，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地傳授給學(xué)生[5]。

2.2 優(yōu)化護(hù)理教育體系

護(hù)理院校在培養(yǎng)護(hù)理人才的過(guò)程中，為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求，首先需從護(hù)理教育體系入手進(jìn)行優(yōu)化，要不斷更新教育內(nèi)容，樹(shù)立以學(xué)生為主的核心理念，要將護(hù)理技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容擺在同一高度上，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系予以正確理解，從而將觀念改變和職業(yè)教育聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育工作。其次護(hù)理院校還需與用人單位開(kāi)展合作，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)方法，探索人人才市場(chǎng)需求，從而培養(yǎng)能達(dá)到市場(chǎng)需求的護(hù)理人員。最后是構(gòu)建開(kāi)放式的教育課程，為學(xué)生提供更多發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，不斷引進(jìn)新的護(hù)理內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性[6]。

2.3 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

院校需根據(jù)臨床醫(yī)院環(huán)境，在校內(nèi)外建立模擬實(shí)訓(xùn)基地，這樣才能將護(hù)理操作技能直觀的提供給學(xué)生，從而促使其反復(fù)練習(xí)和操作，以促使其對(duì)相關(guān)技能與熟練掌握，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通常情況下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括三項(xiàng)內(nèi)容，即實(shí)訓(xùn)演練和講解、仿真課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，此種教育模式可將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連成一片，并在一定程度上促使仿真模擬朝著一定規(guī)模發(fā)展。而校外實(shí)訓(xùn)基地包括的三項(xiàng)內(nèi)容為訂單培養(yǎng)、能力考核、社會(huì)實(shí)習(xí)，此種教育模式與傳統(tǒng)護(hù)理教育相比，可促使學(xué)生真正深入到臨床中，并從自身需求出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的護(hù)理技能予以熟練掌握，同時(shí)可促使學(xué)生對(duì)真實(shí)的工作氛圍予以感受，從而更好的投入到工作崗位中，進(jìn)而以幫助其樹(shù)立正確的事業(yè)發(fā)展觀?；谀芰Ρ疚坏淖o(hù)理教育模式下，通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地還能將能力本位理念充分體現(xiàn)出來(lái)，從而提升護(hù)理教育的效率和質(zhì)量[7]。

2.4 改革考核評(píng)價(jià)方式

在護(hù)理教育工作中，當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后，還需采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果如何等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作，二者需共同作為綜合評(píng)價(jià)結(jié)果?；谀芰Ρ疚坏淖o(hù)理教育模式下，在對(duì)護(hù)理教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還需注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要將平時(shí)考核以及實(shí)踐考核納入其中，并增加其占比，同時(shí)采取多元化考核方式進(jìn)行理論教學(xué)效果，采取非量化和量化方式考核實(shí)踐教學(xué)效果，通過(guò)多種考核方式提升考核的公正性、合理性、全面性[8]。

3 結(jié)論

綜上所述，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人員主要面對(duì)的是病人，其服務(wù)對(duì)象較為特殊，所以護(hù)理畢業(yè)生必須具備高度的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)，要不斷鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能，以便更好的為各類(lèi)病人提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求[9-10]。在護(hù)理教育模式中，基于能力本位開(kāi)展相關(guān)護(hù)理教育活動(dòng)，則可充分結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，且教師具備較好的創(chuàng)新意識(shí)，能將各種教學(xué)資源充分利用起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能進(jìn)行不斷鍛煉和提升，進(jìn)而達(dá)到其成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

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