【摘要】隨著統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的使用，“語(yǔ)文要素”成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文要素指什么，如何將其訓(xùn)練落到實(shí)處，這是一直困擾一線教師的問(wèn)題，由于其概念和實(shí)際操作的含糊性、不確定性，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少亂象，這與教材改革無(wú)疑是背道而馳的?；诖?，只有將之細(xì)化為教學(xué)點(diǎn)，使其具有可操作性是上好新教材的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;教學(xué)點(diǎn);落實(shí);思維;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0135-02

【本文著錄格式】劉朝芳.閱讀教學(xué)如何進(jìn)行語(yǔ)文要素訓(xùn)練——以統(tǒng)編教材七下為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：135-136.

統(tǒng)編本教材閱讀單元利用“雙線”組元，即“兼顧人文主題和語(yǔ)文要素”。所謂語(yǔ)文要素，就是指“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行這些語(yǔ)文要素訓(xùn)練呢？

一、明確單元主題，梳理教學(xué)點(diǎn)

每?jī)?cè)教材中，需掌握的語(yǔ)文要素會(huì)被分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，并且不同年級(jí)有不同的設(shè)計(jì)。如七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。其中七年級(jí)下冊(cè)的閱讀方法是精讀和略讀，閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)言、概括中心、厘清思路等。這些教學(xué)點(diǎn)主要出現(xiàn)在每單元的單元提示中，教師在備課前，一定要從單元提示中確定單元教學(xué)目標(biāo)，梳理出各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)時(shí)做到有的放矢，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如讀七下第一單元的提示，從第一段可知，本單元的人文主題是學(xué)習(xí)杰出人物的非凡氣質(zhì)。第二段，我們可以從中提煉出下列語(yǔ)文素養(yǎng)點(diǎn)：主要閱讀方法是精讀;能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容;能找到關(guān)鍵語(yǔ)句，并揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;初步了解知人論世的學(xué)習(xí)方法;能明確文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及作用;能把握人物特征，理解人物思想感情。再如七下第二單元：人文主題是感受家國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。教學(xué)點(diǎn)為：閱讀方法仍是精讀;學(xué)會(huì)涵泳品味，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象;要把握抒情方式，體會(huì)情境，感受作者情懷;學(xué)習(xí)做批注，有個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。也可以看出，第二單元的教學(xué)點(diǎn)明顯比第一單元要深入。

二、堅(jiān)持一課一得，分配教學(xué)點(diǎn)

綜上所述，這么多教學(xué)點(diǎn)，我們不可能每篇課文、每一課時(shí)都將之全部落實(shí)，那樣做看似面面俱到，其實(shí)反而面面未到，并且讓師生疲于奔命，窮于應(yīng)付。因此，教師要樹(shù)立一課一得的觀念，要根據(jù)本單元各篇課文的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，每個(gè)課時(shí)側(cè)重一兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把教學(xué)點(diǎn)科學(xué)合理地安排到每篇課文和每節(jié)課中。以第一單元為例，其教學(xué)點(diǎn)可以這樣安排：

第一課時(shí)? 單元預(yù)習(xí)課，主要任務(wù)：初步課文內(nèi)容，了解作家作品，掃清字詞障礙等。

第二課時(shí)? 《鄧稼先》，教學(xué)點(diǎn)：準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容;初步了解知人論世的學(xué)習(xí)方法。

第三課時(shí)? 《鄧稼先》，教學(xué)點(diǎn)：找關(guān)鍵語(yǔ)句，并揣摩品味其表達(dá)的妙處。

第四課時(shí)? 《說(shuō)和做》，教學(xué)點(diǎn)：準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容;明確文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第五課時(shí)? 《說(shuō)和做》，教學(xué)點(diǎn)：體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用;把握人物特征，理解人物思想感情。

第六課時(shí)? 《回憶魯迅先生》，教學(xué)點(diǎn)：把握人物特征，理解人物思想感情。

第七課時(shí)? 《孫權(quán)勸學(xué)》，教學(xué)點(diǎn)：疏通字詞，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容;把握人物性格特征。

第八課時(shí)? 《孫權(quán)勸學(xué)》，教學(xué)點(diǎn)：找關(guān)鍵語(yǔ)句，并揣摩品味其表達(dá)的妙處。

其實(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的安排，隨機(jī)變動(dòng)授課順序，上面第三課時(shí)和第八課時(shí)有共同的側(cè)重點(diǎn)，就可以上完《鄧稼先》后，接著上《孫權(quán)勸學(xué)》，以便將前課學(xué)到的閱讀方法和策略在后課加以運(yùn)用，達(dá)到鞏固提高的目的，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材三位一體的教學(xué)理念。這樣，每一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)確定后，教師在授課中就可以做到胸中有丘壑、游刃有余了。

三、注重科學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)點(diǎn)

教學(xué)點(diǎn)的確定并不意味著學(xué)生就能輕松高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何讓學(xué)生保持盎然的興趣在語(yǔ)文世界感知、理解、品味、評(píng)價(jià)呢？這就需要教師科學(xué)地引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面著手。

指導(dǎo)學(xué)生思維。思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素，指導(dǎo)思維就是教給學(xué)生遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該想什么和應(yīng)該怎么想;就是教給學(xué)生怎樣想得全面，怎樣想得深刻，怎樣想得周到，怎樣想得具有創(chuàng)造性。如果對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)得當(dāng)，那么長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生文本解讀淺表化、寫(xiě)作表達(dá)條理不清等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實(shí)教學(xué)點(diǎn)也會(huì)事半功倍。我在教學(xué)七下課文《臺(tái)階》時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生多角度思維的：

師：父親畢生的理想是什么？為什么會(huì)有這個(gè)理想？

生1：造一座高臺(tái)階的房屋。因?yàn)椤芭_(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這表明父親渴望得到他人的尊重，渴望自己地位高。

師：房屋造好了，父親的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

生1：實(shí)現(xiàn)了，父親經(jīng)過(guò)幾十年的準(zhǔn)備，終于造好了一棟高臺(tái)階的新房子。

師：從這方面來(lái)說(shuō)，父親是一個(gè)怎樣的人？

生1：父親是一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的人，有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，他老實(shí)厚道，吃苦耐勞。

師：是的，父親的形象是我們所有父輩們的縮影，本分善良，樸實(shí)勤勞。既然理想實(shí)現(xiàn)了，父親感到快樂(lè)嗎？請(qǐng)大家看課文思考。

生2（跳讀相關(guān)段落）：不快樂(lè)。他反而顯得很局促難堪，頭發(fā)都“灰白而失去了生機(jī)”，父親“老了”。

師：為什么會(huì)這樣？大家討論一下原因。我們思考問(wèn)題不要只選定作者贊美什么這一個(gè)角度，還可以從其他的角度去思考，比如作者在揭示什么，批判什么。

生2：我覺(jué)得父親真正的理想是希望自己有地位，受人尊重?？墒欠孔釉旌煤?，他的地位并沒(méi)有相應(yīng)提高，所以覺(jué)得失望失落。生3：父親一輩子的理想就是造高臺(tái)階的房屋，房屋造好了，父親就失去了生活的目標(biāo)，沒(méi)有了奮斗的動(dòng)力，所以加速了衰老。作者覺(jué)得老一輩人的生活在某種程度上是一個(gè)悲劇。生4：我們中國(guó)傳統(tǒng)文化告訴人要謙虛低調(diào)，不露鋒芒。父親老實(shí)巴交了一輩子，突然成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，突然有了高臺(tái)階的房子，他不敢高調(diào)。作者揭示了傳統(tǒng)農(nóng)民謙恭自卑的性格特征。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！事物的正確答案往往不止一個(gè)，我們要學(xué)會(huì)多角度思考。

從上可以看出，開(kāi)始學(xué)生的思維是單向的，所以對(duì)文本的解讀流于淺層化，后在教師指導(dǎo)下，從“作者揭示、批判”的角度去思考，對(duì)文本主題的把握呈現(xiàn)深度化和多元化，而這也正是本節(jié)課一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)。教師平時(shí)可多指導(dǎo)學(xué)生逆向思考、多角度思考、周密思考等。

教學(xué)要有策略。教學(xué)切不可教師一言堂，教師要精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)其興趣，讓他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)，最好多采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)策略。七下第四單元一個(gè)教學(xué)點(diǎn)是，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。怎樣落實(shí)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)呢？上《最苦與最樂(lè)》我是這樣設(shè)計(jì)的：

比較下列兩組句子，看與原文有什么不同。

1.（原句）獨(dú)是凡人在世間一天，便有一天該做的事;該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤的重?fù)?dān)壓在肩頭，再苦是沒(méi)有的了。（改句）人生在世，要做到今日事今日畢，否則就覺(jué)得壓力大，苦不堪言。2.（原句）然則為什么孟子又說(shuō)“君子有終身之憂(yōu)”呢？（改句）那么為什么孟子又說(shuō)君子有終身的憂(yōu)慮呢？

教學(xué)《陋室銘》我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.找出文中唯一的兩個(gè)散句。2.請(qǐng)把第一個(gè)散句“斯是陃室，惟吾德馨”改成“山不在高，有仙則名”式的駢句。思考作者為什么不全文通篇使用駢句，單把“斯是陋室，惟吾德馨”“孔子云：何陋之有”寫(xiě)成散句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

第一種設(shè)計(jì)主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)比較感受文章平實(shí)而略帶書(shū)卷氣的語(yǔ)言風(fēng)格，啟發(fā)他們初步關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式;第二種設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，采用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐步體會(huì)到文本的主題以及駢散句不同的作用，由上一課的關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式深入到體會(huì)其表達(dá)效果，由此，教學(xué)點(diǎn)得到順利落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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