胡海銘 許雪民 朱向東

[摘 要] 結(jié)合鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校現(xiàn)狀、鄉(xiāng)土自然和人文資源等，因地制宜地開發(fā)適合本校學(xué)生發(fā)展的校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓鄉(xiāng)村孩子玩得好、學(xué)得好、留得住，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校向“優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化鄉(xiāng)村學(xué)?！钡目缭健?/p>

[關(guān)鍵詞] 全寄宿制;鄉(xiāng)村學(xué)校;校本課程

隨著國(guó)家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校迎來了欣欣向榮的發(fā)展機(jī)遇。追求樸素?zé)o華的鄉(xiāng)村教育，淡化教育的功利化色彩，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，打造“小而美，小而優(yōu)”的鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為我們不懈的追求。由于鄉(xiāng)村全寄宿制學(xué)校學(xué)生在校連續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，課余時(shí)間充裕，如何合理開發(fā)利用學(xué)生在校課余時(shí)間，開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，促進(jìn)他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，是每個(gè)全寄宿制學(xué)校所面臨的實(shí)際問題。

校本課程開發(fā)的主要力量是教師，任何課程改革如果沒有教師的積極參與都是不可能成功的。學(xué)校要深入挖掘教師資源，充分調(diào)動(dòng)他們參與校本課程開發(fā)的積極性，按照學(xué)生發(fā)展的需求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開發(fā)切合實(shí)際的校本課程，提高課程研發(fā)力度，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、開發(fā)心理健康教育課程

學(xué)校依據(jù)各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)出心理健康教育校本課程。學(xué)校聘請(qǐng)心理專家親臨指導(dǎo)，通過講座、心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式，逐漸開發(fā)出培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、消除學(xué)生浮躁沖動(dòng)情緒等心理健康教育校本課程。隨后逐步豐富，形成完整的心理健康教育校本課程體系，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，學(xué)校邀請(qǐng)國(guó)家心理咨詢師，開展留守兒童心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)，讓學(xué)生從游戲中領(lǐng)悟生活中的一些道理，幫助學(xué)生打開心結(jié)、收獲自信，喚醒內(nèi)心的力量。學(xué)生在游戲中進(jìn)一步學(xué)會(huì)交流和合作，學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處，增進(jìn)同伴之間的情感交流，緩解孤獨(dú)感和自卑感，培養(yǎng)健康陽光的心態(tài)，增強(qiáng)自信自強(qiáng)、樂觀向上、懂得感恩的情感意識(shí)。

二、開發(fā)藝體類實(shí)踐課程

音樂和美術(shù)是多數(shù)學(xué)生喜歡的課程。但是，國(guó)家課程設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)樂器只有簡(jiǎn)單的介紹。開發(fā)以笛子、口琴等樂器為載體的校本課程與國(guó)家課程相互補(bǔ)充，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?？谇偈且环N小巧、輕便的樂器，它有許多優(yōu)點(diǎn)：音階固定，調(diào)子固定，簡(jiǎn)單易學(xué)，方便隨身攜帶等?？谇俚囊羯珒?yōu)美、動(dòng)聽。它可以用來獨(dú)奏，也可以重奏、合奏，還可以為唱歌、舞蹈伴奏，能在樂隊(duì)的領(lǐng)奏中發(fā)揮作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)口琴可以提高識(shí)譜能力，把握音節(jié)旋律的音準(zhǔn)度，提高學(xué)音樂的興趣。

寄宿制學(xué)校以鄉(xiāng)村少年宮口琴興趣小組為依托，挑選熱愛口琴演奏的學(xué)生，音樂教師通過精心指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)基本的演奏技巧，然后在班級(jí)推廣，最后在全校普及。學(xué)校設(shè)置口琴考級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組，對(duì)學(xué)生演奏水平進(jìn)行考核，并頒發(fā)相應(yīng)的證書。

三、開發(fā)語文課本劇

語文教材中有許多感人的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生有著深刻的教育意義。由于教學(xué)時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中教師難以對(duì)課文內(nèi)容展開深入細(xì)致的教學(xué)。為使學(xué)生更好地理解、重塑課文中的人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，深入挖掘課文的思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地開發(fā)課本劇，讓學(xué)生把自己的感悟和理解，編寫成課本劇;然后，開展課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過語言表達(dá)、神態(tài)動(dòng)作模擬，惟妙惟肖地再現(xiàn)文中的人物形象。這樣把閱讀、寫作、音樂、舞蹈等課程融為一體，可提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施過程中，學(xué)校要求各年級(jí)教師在第一學(xué)期至少開發(fā)一個(gè)至兩個(gè)課本劇，通過收藏、完善、積累，最后編寫出《課本劇》校本教材。

例如，《橋》這篇文章，教師讓學(xué)生通過閱讀、小組討論、查找資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生組織編演課本劇。洪水泛濫的場(chǎng)景設(shè)計(jì)、人物對(duì)話的語言情調(diào)、臨危不懼的人物形象、凸顯主旨的細(xì)節(jié)表演，學(xué)生在修改文本和排練過程中，由衷敬佩這些人物的偉大精神，領(lǐng)悟課文的主旨。

四、開發(fā)地方特色課程

地方傳統(tǒng)特色文化對(duì)于全寄宿制學(xué)生思想道德建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。例如，“紅茶文化”有著悠久的歷史，從栽培、管理、采摘、制作到炮制都包含著深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)精通茶藝的家長(zhǎng)為學(xué)生講解，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐之地親身體驗(yàn);聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)茶藝師為師生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生從中了解茶的種類、泡茶器具、泡茶之法及各類茶藝儀式。讓學(xué)生從茶盤、茶杯、水盂等器具的選用，到燙杯、聞香、沖泡的過程都有充分的認(rèn)識(shí)。

“剪紙藝術(shù)”“徽州民歌”“歙硯書法”都是徽州文化的瑰寶，都是優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化和藝術(shù)，更是優(yōu)秀的地方特色課程。學(xué)校組織編寫“剪紙藝術(shù)”“徽州民歌”“歙硯書法”地方課程，并聘請(qǐng)“剪紙藝術(shù)”傳承人吳筱梅、“徽州民歌”傳承人操明花、“歙硯書法”傳承人王武正及兒童手工制作方面的黃山高校志愿者等利用周末時(shí)間來學(xué)校給留守學(xué)生上課指導(dǎo)。巧妙的剪紙作品、清爽的民歌“哈哈腔”、端正的毛筆字等，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的藝術(shù)文化興趣倍增，使學(xué)生拓寬了視野，深入了解徽州文化的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，加強(qiáng)了家校的融合。

五、開發(fā)技能特色課程

培養(yǎng)學(xué)生的生活技能也是教育的重要內(nèi)容?；卩l(xiāng)村全寄宿制學(xué)校留守兒童多、父母長(zhǎng)期不在身邊、家庭勞動(dòng)教育缺乏的情況，學(xué)校創(chuàng)建勞動(dòng)技能課程。學(xué)校開展生活技能培訓(xùn)、寢室內(nèi)務(wù)整理、廚房廚藝學(xué)習(xí)等特色課程，指導(dǎo)和教育留守學(xué)生建立“自己事自己畢”的生活態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣，使他們做有思想、有紀(jì)律、有禮貌、有知識(shí)的人。

學(xué)校開展生活技能比賽，通過“釘紐扣”“疊被子”“系鞋帶”“洗衣服”“內(nèi)務(wù)整理”“我的拿手菜”等活動(dòng)，讓學(xué)生熱愛活動(dòng)。

六、開發(fā)科技實(shí)踐特色課程

全寄宿制學(xué)校要想實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要開發(fā)科技實(shí)踐特色課程，激發(fā)留守兒童發(fā)散思維，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)?？梢蚤_辟課外科技實(shí)踐基地，如科技養(yǎng)殖實(shí)踐基地、猴頭菇科技種植基地、盆景科技教育基地。聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)專家利用課余時(shí)間或節(jié)假日，組織留守兒童參與活動(dòng)，使他們共同學(xué)習(xí)、共同生活、互相幫助、互相促進(jìn)。校園內(nèi)可開辟植物園，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加種菜、除草、澆水等勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育濃濃的“鄉(xiāng)味”。

適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生把自己的勞動(dòng)果實(shí)和學(xué)習(xí)收獲與大家分享，把自己的不足和困惑與大家共同商議解決，使得他們善于團(tuán)結(jié)、善于合作的能力得到提升。學(xué)生在體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)的艱辛，感悟成功的不易，感悟?qū)W問的可貴，油然而生出對(duì)大自然的尊重，對(duì)父母老師的感恩，對(duì)知識(shí)的渴望追求。

科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于學(xué)生在克服困難的行動(dòng)中增強(qiáng)心理抗壓能力。一個(gè)個(gè)健康活潑、積極樂觀的鄉(xiāng)村留守兒童一起生活，家長(zhǎng)放心、社會(huì)歡迎。

總之，現(xiàn)代學(xué)校教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展是綜合性的。校本課程的開發(fā)立足點(diǎn)在于追求學(xué)生的個(gè)性化和綜合性發(fā)展。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，充分挖掘本地資源和教師資源，開發(fā)研究出適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本課程，形成鄉(xiāng)村辦學(xué)特色和亮點(diǎn)，讓鄉(xiāng)村孩子玩得好、學(xué)得好、留得住，使鄉(xiāng)村學(xué)校充滿生機(jī)和活力。