沈畔陽(yáng)

一、背景

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接，是職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任和辦學(xué)使命。職業(yè)院校在學(xué)術(shù)研究方面無(wú)法與著名高校相提并論，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的作用也自不待言，創(chuàng)新方面更是無(wú)法望其項(xiàng)背，所以其主要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)踐的一線人才，基本任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生能夠畢業(yè)即就業(yè)、上崗能上手、發(fā)展可持續(xù)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的組成部分和生力軍。任何設(shè)計(jì)和藍(lán)圖都只有經(jīng)過(guò)最基層勞動(dòng)者的辛勤雙手才能變成現(xiàn)實(shí)，央視《大國(guó)工匠》等專題節(jié)目中介紹了一系列鮮活生動(dòng)感人的模范人物事跡，其中很多人如雕刻火藥的“大國(guó)工匠”徐立平就是技校培養(yǎng)出來(lái)的，這有力說(shuō)明了職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的不可或缺作用和所處的重要地位。那么，什么樣的教師才能教出這樣的學(xué)生？?jī)H有理論知識(shí)的教師是否能夠勝任？反之，直接聘請(qǐng)熟練師傅進(jìn)行教學(xué)是否可行？在我國(guó)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)能夠承接落實(shí)科研成果，加以貫徹實(shí)施人才的重要意義日益凸顯出來(lái)。教育的關(guān)鍵在于師資，職業(yè)教育也不例外，因此，建設(shè)一支懂教育、會(huì)上課、動(dòng)手能力又強(qiáng)的教師隊(duì)伍對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)成為當(dāng)務(wù)之急，也引起了黨中央和國(guó)家層面的高度重視，一系列政策和措施特別是“雙高”計(jì)劃針對(duì)高職教育發(fā)展的師資問(wèn)題提出了具體措施和解決辦法，無(wú)疑將對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

二、路徑

現(xiàn)有高校教師任職資格的突出要求是博士教碩士、碩士教學(xué)士、學(xué)士教大專，而且隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高學(xué)歷、學(xué)位獲得者下沉的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至博士到中小學(xué)任教也不足為奇。就職業(yè)教育而論，這種情況就構(gòu)成一個(gè)瓶頸，博、碩、學(xué)士教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是理論重于實(shí)踐，例如本科和大專之間的不同之處集中體現(xiàn)在理論與實(shí)踐之間的關(guān)系上：?？平逃齻?cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，理論以“夠用”為度;本科教育則要求學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這樣一來(lái)就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：只有本科以上的畢業(yè)生才有資格去教?？粕墒蔷蛣?dòng)手能力而言他們是否能夠勝任？不可否認(rèn)理論來(lái)自實(shí)踐，反過(guò)來(lái)可以推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步，扎實(shí)的理論基本功可以更好地讓從業(yè)者知其然而知其所以然，可是職業(yè)教育的重點(diǎn)在于“行其然”，在高職院校里任教的學(xué)士、碩士甚至博士在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的短板就顯而易見(jiàn)了。

承上文，那么是否就可以降低高職院校教師的任職資格和要求呢？當(dāng)然也不可行。首先，教師是授業(yè)解惑之人，而且教學(xué)本身就是一門(mén)科學(xué)和技術(shù)，要求從教者能夠授人以漁，在知識(shí)爆炸的當(dāng)今時(shí)代，沒(méi)有淵博的理論知識(shí)做后盾是不可能教好書(shū)的。其次，降低高職教師的任職資格會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大本科和高職科院校之間的差距，不利于后者的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且不強(qiáng)調(diào)高職教師的理論水平而片面追求實(shí)踐性并不會(huì)拉動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，從工人隊(duì)伍中選拔佼佼者擔(dān)任教師，既不符合教育法，他們也不一定能勝任。正所謂術(shù)業(yè)有專攻、隔行如隔山，牽“真?！鄙吓_(tái)只能導(dǎo)致教學(xué)的低效，是絕對(duì)不可取的。再者，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本科和高職之間的區(qū)別正在不斷縮小，這是政策制定者多年努力的結(jié)果，是一種可喜可賀的現(xiàn)象，標(biāo)志著本科教育更加務(wù)實(shí)而高職教育社會(huì)地位有所提高，不可能走回頭路甚至因噎廢食。那么解決問(wèn)題的出路在哪里？筆者認(rèn)為，補(bǔ)齊高職教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力方面的短板是唯一出路，其路徑非常重要，值得做深入細(xì)致的探討。

第一步，用好用足“雙高”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)，制定積極的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)院校教師相對(duì)年輕，富有朝氣，對(duì)本職工作充滿熱情，希望能夠在就職伊始就有所作為。他們對(duì)于新鮮事物充滿好奇和興趣，加上與大學(xué)相比，在校任職沒(méi)有那么大的科研壓力，因此他們對(duì)于進(jìn)工廠下車間，深入生產(chǎn)一線取得親身經(jīng)歷并不抵觸，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下有了政策引導(dǎo)和傾斜，效果會(huì)更好。

第二步，利用好校企合作平臺(tái)，為教師頂崗鍛煉提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。職業(yè)院校都有自己的企業(yè)合作伙伴和實(shí)習(xí)基地，學(xué)校的通常做法是選派教師帶領(lǐng)學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，若是在此基礎(chǔ)上也給帶隊(duì)教師安排進(jìn)修任務(wù)，可謂一舉兩得：明確應(yīng)該取得的相應(yīng)資格會(huì)更加激發(fā)他們的熱情，工作壓力和事業(yè)挑戰(zhàn)更有利于年輕教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)順利畢業(yè)就業(yè)，教師履行職責(zé)的同時(shí)能夠取得相應(yīng)資格證書(shū)，鍛煉了動(dòng)手能力，可以取得一箭雙雕之效果。

第三步，高職教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，受編制和實(shí)際情況的制約，學(xué)校不可能讓個(gè)別教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)在企業(yè)里兼職鍛煉實(shí)習(xí)，然而卻可以制定相應(yīng)的激勵(lì)辦法鼓勵(lì)他們通過(guò)個(gè)人努力取得相應(yīng)的專業(yè)資格。目前，國(guó)家每年都舉辦各種職業(yè)或任職資格考試，如果學(xué)校對(duì)于通過(guò)個(gè)人努力考試取得資格的教師給予相應(yīng)待遇和重視，一定可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。完善激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮其杠桿作用，把培養(yǎng)“雙師型”教師工作常態(tài)化、制度化，有助于促進(jìn)教師克服因時(shí)間和日常教學(xué)工作帶來(lái)的種種不便和困難。

總之，培養(yǎng)“雙師型”教師路徑的核心是“兩條腿走路”的務(wù)實(shí)精神——學(xué)校倡導(dǎo)和個(gè)人努力。充分發(fā)揮兩方面的積極性，把工作落到實(shí)處，千方百計(jì)把這項(xiàng)工作做出實(shí)效，這條路是一定走得通的。

三、措施

明確了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑，接下來(lái)就可以采取相應(yīng)的具體措施逐步加以落實(shí)。

首先，招聘教師伊始就要?jiǎng)?wù)實(shí)，實(shí)事求是根據(jù)教學(xué)要求和任務(wù)招聘相應(yīng)教師而不必追求“名門(mén)之秀”“高大上”，愛(ài)崗敬業(yè)、安心工作，能夠?yàn)槲宜玫膽?yīng)聘者應(yīng)該成為首選，從源頭把握教師的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)的數(shù)量在不斷增多，與著名大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生更加熱愛(ài)和珍惜職業(yè)院校教師的崗位，而且有的人在走出校門(mén)前就獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，錄用他們是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍直接便捷的措施，有事半功倍之效。

學(xué)校還可以充分發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)，選派在某方面有一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀教師給企業(yè)提供智力支持，從而換取企業(yè)對(duì)于培養(yǎng)雙師型教師工作的支持。這是學(xué)校應(yīng)該付出的投入成本，例如工科教師可以與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，申請(qǐng)專利;管理、外語(yǔ)專業(yè)的教師可以為企業(yè)提高效率、開(kāi)辟新市場(chǎng)出謀獻(xiàn)策，這些合作不僅可以起到校企之間橋梁的作用，還可以增長(zhǎng)教師的才干，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，讓“雙師型”教師不僅僅停留在名義上，而是具有更加豐富的內(nèi)涵。

發(fā)揮制度政策的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)年輕教師根據(jù)學(xué)校定位爭(zhēng)做“雙師型”教師。為此可以采取典型引路的方法，對(duì)于通過(guò)自己努力拿到執(zhí)業(yè)證書(shū)的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)——像對(duì)待學(xué)術(shù)成果那樣對(duì)待他們?nèi)〉玫某删停駥?duì)待職稱那樣對(duì)待他們獲得的相關(guān)證書(shū)，在安排教學(xué)、進(jìn)修、晉級(jí)方面都給予優(yōu)先考慮或作為加分項(xiàng)目，真正讓制度政策起到四兩撥千斤的作用，形成人人注重實(shí)踐，勇于克服困難，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的良好風(fēng)氣，自覺(jué)自愿地圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)中心開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)校導(dǎo)向和教師意愿形成合力無(wú)疑是對(duì)這項(xiàng)工作的有力推動(dòng)。

路徑?jīng)Q定前進(jìn)方向，具體措施是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行動(dòng)，二者相輔相成、相互促進(jìn)，真抓實(shí)干就一定能夠取得預(yù)期的效果。同時(shí)，這樣的做法也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響。學(xué)生不是學(xué)校各項(xiàng)工作的旁觀者而是參與者，如果學(xué)生知道任課教師同時(shí)也是工程師、商務(wù)師、會(huì)計(jì)師、翻譯等，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)是極大的觸動(dòng)和鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)師生之間的信任感，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)也會(huì)因此有所受益，更有助于解決某些職業(yè)學(xué)院出現(xiàn)的招生難問(wèn)題。

四、展望

在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，“雙師型”教師的培養(yǎng)完全可以打破常規(guī)，創(chuàng)造新的方式方法，結(jié)合第四次產(chǎn)業(yè)革命的“分散”特點(diǎn)，對(duì)于未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，筆者提出以下展望。

隨著專業(yè)分工的不斷細(xì)化，技術(shù)進(jìn)步會(huì)帶來(lái)更多服務(wù)和應(yīng)用型就業(yè)崗位，需要更多動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。實(shí)際操作和虛擬技術(shù)的結(jié)合日益密切使復(fù)合型人才更加受到職場(chǎng)的青睞。在可以預(yù)見(jiàn)的不久將來(lái)，教學(xué)方式會(huì)發(fā)生重大變化，更加強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際。以經(jīng)貿(mào)、管理等專業(yè)的教學(xué)為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把實(shí)際中的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景引入課堂（如本年度的云上廣交會(huì)），帶領(lǐng)學(xué)生像觀看足球賽一樣觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。網(wǎng)絡(luò)尤其為不需要有有形產(chǎn)品的服務(wù)型專業(yè)如會(huì)計(jì)、酒店管理等提供了無(wú)限空間和潛力，在這樣背景下，如果教師沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，即“雙師型”身份，如何能夠讓學(xué)生信服？又如何能夠搞好教學(xué)？信息時(shí)代尤其如此。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把過(guò)去必須在真實(shí)世界里才能進(jìn)行的教學(xué)工作搬進(jìn)了虛擬世界，效率更高、效果更好。以跨境電商、藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，不論在學(xué)校還是企業(yè)，大部分內(nèi)容都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，利用網(wǎng)絡(luò)完全可以解決問(wèn)題。把簡(jiǎn)單事情變得復(fù)雜非常簡(jiǎn)單，把復(fù)雜事情變得簡(jiǎn)單卻非常不容易，這正是對(duì)于解放思想、實(shí)事求是的做事能力的考驗(yàn)。真正把教學(xué)工作落到實(shí)處，在當(dāng)今技術(shù)條件下可以取得事半功倍的效果，這樣的前景也對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求。

第四次產(chǎn)業(yè)革命意味著科學(xué)技術(shù)的跳躍式發(fā)展，也要求基層從業(yè)者具備多方面知識(shí)，有觸類旁通的能力，同時(shí)要具備動(dòng)手能力，能夠及時(shí)高效地解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，把課堂教學(xué)有機(jī)融入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，不僅有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力，而且可以極大地改變他們的就業(yè)觀念。復(fù)合型人才就學(xué)生而言是實(shí)踐能力強(qiáng)的“多面手”，就教師而言恰好是“雙師型”的內(nèi)涵和要求，二者之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越密切，所以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍將不再是軟任務(wù)，而是硬性要求，成為職業(yè)院校辦學(xué)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容。

很多職業(yè)院校都是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展而來(lái)，教師務(wù)實(shí)肯干，在培養(yǎng)基層勞動(dòng)者方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)當(dāng)前國(guó)家重視職業(yè)教育背景下也為提高自身素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。個(gè)人命運(yùn)從來(lái)都和國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，重視職業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略回歸教育本質(zhì)的標(biāo)志性決策，只有“雙師型”教師才能更好地把它落到實(shí)處，也為教師的個(gè)人發(fā)展提供了難得一遇的機(jī)會(huì)。

五、總結(jié)

十八屆三中全會(huì)《決定》指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“雙高”計(jì)劃提出了建設(shè)高水平職業(yè)院校的具體任務(wù)、周期和目標(biāo)，指出“打造高水平雙師隊(duì)伍是高職院校的一項(xiàng)重要建設(shè)任務(wù)”。“一個(gè)加強(qiáng)、四個(gè)打造、五個(gè)提升”全面深刻地概括了未來(lái)一定階段內(nèi)高職院校建設(shè)的總體目標(biāo)和具體任務(wù)，清楚表明黨和政府辦好高職院校的決心是一貫、有步驟、不斷具體化、步步深入的。高職教育是個(gè)系統(tǒng)工程，我國(guó)正在著手建立從研究生、本科生到專科生的完整職教體系，層次雖然有所不同，但核心目標(biāo)和任務(wù)是一致的，而且不斷出臺(tái)的一系列方針、政策、措施的指向帶有非常明顯的聚焦性，接下來(lái)我們就是要把難事作于易、大事作于細(xì)，凝神聚力地做好本職工作。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，可以說(shuō)是指日可待。

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責(zé)任編輯 朱守鋰