姚亞云

日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授說過，“文化的變革是緩慢的，到一個(gè)學(xué)校只要看看他們的教研活動(dòng)的氛圍和情況就完全可以知道學(xué)校的好壞了”。園本教研的責(zé)任人是業(yè)務(wù)園長，她們的專業(yè)水準(zhǔn)在一定程度上決定著幼兒園的教研水平乃至保教質(zhì)量。近幾年，隨著幼兒教育的快速發(fā)展和越來越被重視，幼兒園業(yè)務(wù)園長逐步配齊，年輕化與更替較頻繁是這支隊(duì)伍的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)和教研組織能力是業(yè)務(wù)園長們同時(shí)需要提升的兩方面。因此，我們在區(qū)域內(nèi)采用多種形式開展豐富的活動(dòng)，著力提高業(yè)務(wù)園長的教研力。

一、完善園本教研制度，讓教研有序

江蘇省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“教研工作應(yīng)基于國內(nèi)外科學(xué)研究成果，針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，對教師專業(yè)能力形成過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃?！毕到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能有效防止教研活動(dòng)的隨意性和碎片化，據(jù)此，我們從指導(dǎo)業(yè)務(wù)園長完善園本教研制度入手。

1.完善園本教研制度。

（1）完善園內(nèi)教研管理網(wǎng)絡(luò)。從業(yè)務(wù)園長到教學(xué)主任到年級組長再到班級教師，各級人員職責(zé)明確，層層有人管，事事有落實(shí)。各園可以根據(jù)需求建立各種教研團(tuán)隊(duì)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研團(tuán)隊(duì)，區(qū)域游戲教研團(tuán)隊(duì)等，厘清各團(tuán)隊(duì)職責(zé)及相互關(guān)系，各團(tuán)隊(duì)在業(yè)務(wù)園長統(tǒng)籌下，沿著總體規(guī)劃分組分階段開展教研。

（2）完善各項(xiàng)教研制度。教研制度一般有教師培訓(xùn)制度、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、備課制度、課程審議制度等。制度的內(nèi)容要具體可行，如課程審議，具體到審議什么內(nèi)容，課程實(shí)施前、中、后分別審議什么，依據(jù)什么審議，等等。

制度的制定要基于園情，要從真正利于開展工作的角度制定，切忌照搬照抄，因園而定的制度才是真實(shí)可執(zhí)行的。

2.制定各類教研計(jì)劃。

（1）基于幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，制定幼兒園保教發(fā)展的長期計(jì)劃（幼兒園、教師、孩子成長的目標(biāo)，通過什么內(nèi)容和途徑完成）、中期計(jì)劃（近五年做什么，怎么做）和短期計(jì)劃（學(xué)期教研計(jì)劃）。這幾個(gè)計(jì)劃是一脈相承的，不思考長期發(fā)展只考慮學(xué)期計(jì)劃，只見樹木不見森林，會(huì)導(dǎo)致教研的隨意性和盲目性。

（2）細(xì)化園本教研方案。該方案是園本教研計(jì)劃下的具體執(zhí)行方案，內(nèi)容不在多，不需要空話套話，直接指向執(zhí)行。具體到研究內(nèi)容、日程安排、負(fù)責(zé)人、教研形式等。將一學(xué)期的教研工作落實(shí)到具體的人和日期，保證了園本教研計(jì)劃有效落實(shí)而不被其他雜事擠掉，也使教師們對本學(xué)期園本教研內(nèi)容心中有數(shù)，充分準(zhǔn)備，有序落實(shí)。

（3）落實(shí)各項(xiàng)具體安排。包括重新審視幼兒園一日作息安排，制定保證幼兒游戲和自主活動(dòng)時(shí)間的彈性作息安排；規(guī)劃安排幼兒園戶外場地和各公共場館等。安排時(shí)既考慮幼兒年齡特點(diǎn)又考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的均衡和延續(xù)性，既考慮統(tǒng)籌安排的穩(wěn)定性又考慮各班的自主需求。一日作息和場地、場館的安排，是幼兒園課程觀的體現(xiàn)，也是保證各項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)的基礎(chǔ)。

只有建立和完善各項(xiàng)教研制度，才能讓園本教研有序有質(zhì)。當(dāng)然，所有的計(jì)劃都不是一成不變的，各個(gè)幼兒園也會(huì)不一樣。隨著時(shí)間的推移，觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)劃也會(huì)隨之改變，各園在實(shí)踐中靈活掌握，在不斷修正中走向更合理，更科學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變園本教研思路，讓教研有效

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們的課程觀發(fā)生了很大改變：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。僅僅以研究集體教學(xué)為主，以檢查評比代替教研等教研內(nèi)容與方式顯然已經(jīng)與當(dāng)下的課程改革不匹配，因此，我們著力轉(zhuǎn)變業(yè)務(wù)園長的教研思路，從教研的內(nèi)容、方法和評價(jià)上進(jìn)行改變。

1.變內(nèi)容。

提起教研內(nèi)容，不少業(yè)務(wù)園長首先想到的是研究教什么，怎么教，因此我們從改變她們單純研究集體教學(xué)的習(xí)慣入手，努力實(shí)現(xiàn)《意見》要求的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

2.轉(zhuǎn)方法。

伴隨。業(yè)務(wù)園長應(yīng)伴隨教師的整個(gè)研究過程，真正發(fā)現(xiàn)教師的問題與需求。在教研過程中，有的業(yè)務(wù)園長只是傳達(dá)任務(wù)與檢查結(jié)果，我們通過專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變她們的做法，幫助教師把脈并給予支持，有針對性地開展有效教研。例如，有一所幼兒園開展STEM課程的嘗試，實(shí)施前業(yè)務(wù)園長查找大量文獻(xiàn)梳理精要，分發(fā)給大家先自習(xí)，之后組織教師集中學(xué)習(xí)討論幼兒園開展STEM課程的經(jīng)驗(yàn)與得失，參與審議課程方案。實(shí)施中跟班帶班，和教師同經(jīng)歷、共體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)商討解決方法，幫著把握方向。實(shí)施后，參與課程實(shí)施的總結(jié)，共同擬定下一步計(jì)劃。這樣的伴隨，不僅僅是身體的參與還有思想的陪伴。

持續(xù)。業(yè)務(wù)園長應(yīng)圍繞一個(gè)專題，持續(xù)開展教研。一次教研解決一個(gè)問題，在“研討—實(shí)踐—再研討—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中，我們力求每一次教研就是一次進(jìn)階。比如一所幼兒園嘗試開展晨間混齡鍛煉，由于幼兒是自主走動(dòng)游戲，班級教師對于幼兒的鍛煉情況不太了解，如何記錄孩子的鍛煉情況？業(yè)務(wù)園長組織大家研討，有人建議讓幼兒用表格自己記錄，實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)記錄材料給幼兒鍛煉帶來不便，而且表格容易忘記在場地上。第二次研討，有教師建議帶標(biāo)志物，如不同班級帶不同顏色的帽子、圍巾等，在場地上教師很容易辨別出自己班的孩子在玩什么。實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的孩子那么多，不太容易記住每個(gè)孩子游戲的情況并實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。第三次研討，決定戴橡皮筋，一種游戲用一種顏色的橡皮筋，幼兒玩一個(gè)游戲拿一根橡皮筋戴在手腕上，回到教室掛在自己的名字牌下，教師通過橡皮筋的顏色和數(shù)量，就知道今天孩子玩了什么游戲、玩了幾個(gè)，這樣既能記錄孩子游戲情況又不影響孩子鍛煉。在實(shí)施過程中，業(yè)務(wù)園長全程跟蹤，通過實(shí)地觀察、現(xiàn)場研討、線上討論、經(jīng)驗(yàn)分享等方式引領(lǐng)教師尋找解決問題的策略，在一個(gè)個(gè)問題產(chǎn)生、研討和解決的過程中，晨間混齡鍛煉變得內(nèi)容科學(xué)、秩序井然。

支持。業(yè)務(wù)園長還應(yīng)密切關(guān)注教師的需要，助推教師專業(yè)拔節(jié)。迷茫時(shí)點(diǎn)撥，沙龍后提升，失誤時(shí)提醒，卡殼時(shí)合作，共讀中領(lǐng)讀，調(diào)研后分析和解決策略提煉等都是對教師專業(yè)的支持。如一位業(yè)務(wù)園長在推進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，設(shè)計(jì)的評價(jià)細(xì)則不僅僅是作為評價(jià)結(jié)果時(shí)的工具，而是在期初就讓教師們解讀，這時(shí)評價(jià)細(xì)則就是一份關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)指南了。再比如外出學(xué)習(xí)時(shí)拍照分享，分門別類并附文字說明，方便教師更有效地學(xué)習(xí)借鑒。

3.察效果。

每學(xué)期我們會(huì)開展兩次業(yè)務(wù)園長專題培訓(xùn)活動(dòng)，開學(xué)初的一次，主要是讓她們知道本學(xué)期全市教研重點(diǎn)工作的內(nèi)容是什么，怎么做；期末的一次，則是了解各園實(shí)施情況與效果，各園分享實(shí)踐與困惑。同時(shí)，我們建立了24個(gè)由全市業(yè)務(wù)園長和骨干教師組成的隨班指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保證每園每班每學(xué)期都有人隨班指導(dǎo)，并通過業(yè)務(wù)園長教研敘事的形式了解園本教研的過程和效果。我們著重引領(lǐng)業(yè)務(wù)園長們關(guān)注教研的實(shí)效，深入現(xiàn)場，關(guān)注過程，指導(dǎo)相伴；要智慧教研，基于本園教師能力和實(shí)踐問題做教研；要人本教研，考慮教師工作負(fù)荷，不做無謂的表面文章，學(xué)會(huì)將教研與幼兒園其他工作有機(jī)融合，讓教師把精力集中在做有效的事情上。

三、習(xí)得園本教研方法，讓教研有趣

每次的業(yè)務(wù)園長培訓(xùn)活動(dòng)，我們都力求既提升她們的專業(yè)知識(shí)又讓她們學(xué)會(huì)一些教研的方法。這些教研的方法，很多被業(yè)務(wù)園長們遷移到各個(gè)幼兒園的園本教研中，使得各園的教研更有趣有效。

1.抱團(tuán)教研。

我市有80多所幼兒園，我們組建了多個(gè)小組抱團(tuán)教研。比如，由精英業(yè)務(wù)園長組成的項(xiàng)目組，領(lǐng)銜研究環(huán)境、資源、游戲、家園互惠等課程游戲化子項(xiàng)目。由骨干業(yè)務(wù)園長組成的領(lǐng)域組，研究各領(lǐng)域的集體活動(dòng)以及相關(guān)領(lǐng)域的游戲活動(dòng)。另外還有微小園業(yè)務(wù)園長組，專門研究微小園園本教研的內(nèi)容和路徑。在業(yè)務(wù)園長集中培訓(xùn)中，我們也會(huì)根據(jù)需要分組研討，有時(shí)候異質(zhì)分組，組員分別來自城鎮(zhèn)園、中心園、村園、民辦園。有時(shí)候同質(zhì)分組，城鎮(zhèn)園、中心園、村園、民辦園分別建組。小組教研，人人有機(jī)會(huì)表達(dá)，也更敢于表達(dá)，既分享了經(jīng)驗(yàn)又集聚了智慧。抱團(tuán)、分組的教研方式被不少幼兒園效仿。

2.混合教研。

每次的業(yè)務(wù)園長培訓(xùn)，我們重在讓她們既知道怎么做又要知道為什么這么做。因此，我們的教研形式從單一到多樣，開展混合式教研，形成了教研活動(dòng)基本流程：理論學(xué)習(xí)（圍繞教研專題閱讀推薦書籍）—現(xiàn)場觀摩（即時(shí)交流）—小組研討（診斷）—分享交流（共享）—點(diǎn)評總結(jié)（結(jié)論）。比如在關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)的教研活動(dòng)中，業(yè)務(wù)園長們提前閱讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等相關(guān)專業(yè)書籍，再分小組到各班觀察班級主題墻并即時(shí)與班級教師交流，然后小組集中研討進(jìn)行診斷，之后集體分享小組研討內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提出建議和困惑，現(xiàn)場互相答疑，教研員點(diǎn)評總結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長們帶著教研的收獲回園實(shí)踐，進(jìn)入新的實(shí)踐加研討循環(huán)。這樣的流程讓業(yè)務(wù)園長們既知其然又知其所以然，也便于她們移植到各自的園本教研之中，提升教研活動(dòng)的效果。

3.線上教研。

線上教研相較于線下教研具有即時(shí)省力（財(cái)力人力）又便于留痕的特點(diǎn)。一次我看到一個(gè)幼兒園孩子利用身邊的雪花片、木頭片、材料筐等資源玩燒烤游戲的視頻，就發(fā)到業(yè)務(wù)園長群進(jìn)行沙龍。一開始園長們只是看到現(xiàn)場有點(diǎn)亂之類的表面現(xiàn)象，隨著研討的深入，游戲的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)和挖掘：自然材料的投放并不需要教師過多準(zhǔn)備，孩子有足夠自由的時(shí)間、空間以及選擇材料的方便，孩子們的燒烤作品彰顯了藝術(shù)、數(shù)學(xué)的發(fā)展，等等。一位村園的業(yè)務(wù)園長說：“這樣的教研形式真好，視頻直接拿給園內(nèi)老師們研討時(shí)，也有膽量和老師對話，不用擔(dān)心帶偏了。”線上研討被業(yè)務(wù)園長們靈活運(yùn)用到教研活動(dòng)中，便捷地解決教師的實(shí)踐困惑。比如有教師提出如何保持幼兒對閱讀區(qū)持久的興趣，業(yè)務(wù)園長及時(shí)組織線上研討，教師人人支招：提供有趣的洞洞書、立體書；在閱讀區(qū)增加修補(bǔ)圖書、指偶輔助表演、掃描二維碼看書等內(nèi)容。

4.趣味教研。

生動(dòng)有趣的教研形式會(huì)讓教師對教研充滿愉快的體驗(yàn)。《意見》出臺(tái)之初，正逢江蘇省優(yōu)秀教育活動(dòng)評比，當(dāng)中有一項(xiàng)內(nèi)容是現(xiàn)場抽題無領(lǐng)導(dǎo)小組研討，業(yè)務(wù)園長們不太了解這種形式，培訓(xùn)時(shí)我們就將《意見》中的新觀點(diǎn)抽出組成10道題目。業(yè)務(wù)園長們分成10組，隨機(jī)抽取題目現(xiàn)場研討，通過活動(dòng)讓她們既了解了無領(lǐng)導(dǎo)小組研討的形式又把握了《意見》的精神。又如培訓(xùn)期間，為了緩解疲勞，我們會(huì)安排音樂律動(dòng)小游戲，既放松身心又習(xí)得音樂游戲技能。這樣教研變成了一件有意思的事情，業(yè)務(wù)園長們陶醉其中，回到各自園組織教研時(shí)，也注重讓教師們享受教研的快樂。

回顧多年的教研實(shí)踐，我想再對業(yè)務(wù)園長說幾句：

1.教研工作如同對兒童教育一樣，需要我們觀察教師的實(shí)踐，了解需求，然后像做教學(xué)計(jì)劃一樣，認(rèn)真謀劃教研的內(nèi)容和策略。

2.教師也是有不同發(fā)展水平的，要了解她們的差異，給予鼓勵(lì)和幫助，慢慢地等待她們成長

3.不要認(rèn)為自己是園長，就一定在各個(gè)方面強(qiáng)于所有教師。教師各有所長，要善于利用人才，搭建平臺(tái)，借力接力，激活動(dòng)力和活力。

4.應(yīng)在發(fā)展教師的同時(shí)成長自己。到班很重要！堅(jiān)持上課很重要！不斷親身實(shí)踐是引領(lǐng)的不竭源泉！