嚴永生

摘?要：高中數(shù)學的抽想性和邏輯性是學生學習中的攔路虎，常常讓學生望而卻步。學生學習狀態(tài)不佳，數(shù)學課堂教學效果不理想等多種情況在催生多樣化的教學方法。問題教學法在眾多教學方法中脫穎而出，成為吸引學生的注意力，提升教學質(zhì)量的重要途徑?；诖?，本文將結(jié)合問題教學法在高中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用能做具體探究。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中數(shù)學;應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的推進，高中數(shù)學教學已經(jīng)不再停留于“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)要求，還需要關(guān)注學生能力的提升。但是，目前高中課堂教學效果并不理想，部分學生覺得數(shù)學知識較難，不愿意學習;部分學生雖然主動探究，但是不得要領(lǐng)。無論是哪種情況，都會直接影響著高中數(shù)學教學的有效性。問題教學法的運用，可以有效轉(zhuǎn)變教學的現(xiàn)狀，降低學生學習的難度，為學生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題教學法引導(dǎo)學生很有必要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習積極性

就目前學生學習處于被動狀態(tài)的情況而言，在高中數(shù)學教學中結(jié)合學生的需求創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生的成長而言有重要的意義。尤其是在教學引導(dǎo)的初始階段，教師需要關(guān)注學生的整體情況，為學生創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，從而讓學生認識到數(shù)學在生活中的重要性，并在問題情境的吸引下主動參與到數(shù)學課堂中，學習數(shù)學知識點。

例如，在講解“三角函數(shù)”這部分知識的時候，為調(diào)動學生學習的積極性，可以立足于學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：某人想要知道爸爸是幾點出發(fā)的，于是問年幼的弟弟。由于弟弟不會讀鐘表，只說爸爸是表針的時針與分針重合時出的門。當天爸爸下午3點才回家，現(xiàn)在是下午5點整，因此，他是在3點到5點期間出的門。請同學們這名同學計算一下爸爸是幾點出的門？看似簡單，其實需要同學們結(jié)合三角函數(shù)知識分析解答。當同學們發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中起到作用之后，學習的積極性得到激發(fā)，教師再結(jié)合這一情境順勢引導(dǎo)，很容易就可以改變學生的消極學習狀態(tài)，促進學生對知識的理解。

二、結(jié)合小組合作，提高學生探究能力

由于部分學生個體學習積極性不高，為調(diào)動課堂教學的積極性，在實踐中可以融入問題引導(dǎo)，并借助小組合作教學模式吸引學生的注意力，降低學生學習數(shù)學時的消極情緒，繼而在引導(dǎo)學生合作分析中提升學生的探究能力。通過結(jié)分析學生的實際水平為學生劃分小組，并結(jié)合學生的特點合理分工，從而讓學生可以在問題的引導(dǎo)下合作探究，繼而提升學生的探究能力，進一步加深學生對知識點的理解。

例如，在講解“直線的傾斜角和斜率”這部分知識的時候，為了幫助學生理解什么是直線的斜率的概念和本質(zhì)，教師可以組織學生走進課堂，循序漸進地融入問題引導(dǎo)學生，鼓勵學生在小組中探究。在導(dǎo)入階段，可以提出趣味化的問題引入課堂：同學們，你們騎自行車上坡的時候會不會很吃力，你們覺得這和坡有關(guān)系嗎？然后，借助多媒體設(shè)備為學生提供兩張臺階斜度不同、高度不一的樓梯圖。要求學生對比圖像，回答問題：同學們，你們能發(fā)現(xiàn)這組樓梯的異同點嗎？等到學生討論完成之后，完成探究樓梯坡度的表示方法的學習任務(wù)。結(jié)合問題教學法引入新課并組織學生自主探究，更利于學生在合作中理解知識的要點，并在小組合作探究中提升探究能力。

三、分層問題引導(dǎo)，因材施教提升素養(yǎng)

高中生的成長環(huán)境不同，學生對知識點的掌握程度不一。因此，在結(jié)合問題教學法引導(dǎo)學生的時候，認識到學生之間的差異，并結(jié)合學生個體情況，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題引導(dǎo)學生很有必要。通過結(jié)合實際情況分層設(shè)問，讓班級中不同層次的學生都可以在回答教師的問題時稍微努力就可以完成問題，得到答案。同時，在教師的分層次設(shè)問中，學生個體得到了個性化引導(dǎo)，學生的個人素養(yǎng)也因此得到顯著提升。

例如，在講解“等比數(shù)列”的時候，學生需要掌握等比數(shù)列的定義、通項公式和性質(zhì)。在課堂教學中，教師可以結(jié)合學生的情況分析，分層次為學生設(shè)置不同的問題。針對基礎(chǔ)一般的學生，可以提出基礎(chǔ)性問題，如等比數(shù)列的定義是什么？在引導(dǎo)學生回答簡單的過程的過程中，激發(fā)學生的學習興趣。針對基礎(chǔ)比較好的學生，則可以組織學生結(jié)合數(shù)據(jù)推導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵學生對比等差數(shù)列，推導(dǎo)等比數(shù)列的基本公式。如借助漫畫中“廉價的利息”的故事，提出問題：同學們，你們覺得八戒最后需要返還悟空多少錢呢？應(yīng)該如何計算呢？通過這樣的方式，讓基礎(chǔ)比較好的學生可以主動分析問題，并解決問題，從而打破教學的困境。當學生在回答問題的時候，無論對錯，教師都需要基于積極地態(tài)度指導(dǎo)學生，并結(jié)合學生個體情況因材施教，從而讓學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的問題中感受到學習的樂趣，繼而開始主動學習數(shù)學知識。

總之，在數(shù)學教學中應(yīng)用問題教學法對提高數(shù)學教學的有效性有重要的意義。因此，教師需要結(jié)合教學的實際情況分析，結(jié)合多個視角融入問題教學法引導(dǎo)學生，從而優(yōu)化數(shù)學教學的內(nèi)容，提升數(shù)學教學的質(zhì)量，繼而為學生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧春梅.問題教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（08）：26-26.

[2]黃曉玲.問題教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（12）：46-46.