摘?要：“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)的一種模式。本文以大學(xué)英語系列課程中的職業(yè)英語為例，探索“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法取得了較好的效果，學(xué)生的語言能力、與項(xiàng)目主題相關(guān)的知識和綜合能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法;職業(yè)英語;教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)教育部2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級，課程結(jié)構(gòu)分為通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程。學(xué)校可以根據(jù)本校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求制定培養(yǎng)方案。采用以體現(xiàn)學(xué)生為中心的任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等方法開展教學(xué)。

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法（Project-based?Teaching）是圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)的一種模式。所謂項(xiàng)目，是指基于富有挑戰(zhàn)性問題的復(fù)雜任務(wù)，需要學(xué)生去設(shè)計和解決問題、做決策或進(jìn)行調(diào)研，給予學(xué)生機(jī)會在一段較長的時間內(nèi)主動學(xué)習(xí)，最終做出實(shí)物或進(jìn)行成果演示報告。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，同時也是CDIO（Conceive，Implement，Design，Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行）理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法可用于不同語言教學(xué)中，無論是通識英語、專門用途英語，還是職業(yè)、專業(yè)英語中。Haines（1989）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法不是其他教學(xué)法的替代，而是對主流教學(xué)法的補(bǔ)充，適用于不同語言水平、年齡和能力的學(xué)生。

職業(yè)英語是本校大學(xué)英語系列課程之一。職業(yè)英語根據(jù)職場情景分為不同的模塊，如招聘、銷售、營銷、融資、企業(yè)文化與跨文化溝通等。如何在英語學(xué)習(xí)中掌握職場知識和技能是教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的問題?！绊?xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法成為本校大學(xué)英語系列課程探索的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用如何開展，效果如何是本研究的重點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)綜述

國外對“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的研究起源于20世紀(jì)80年代的德國，之后逐漸推廣到其他國家。“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。研究主要包括四個方面：（1）“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是否有效;（2）評估“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施的成功率;（3）評價學(xué)生特質(zhì)在“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施過程中的作用;（4）檢驗(yàn)學(xué)術(shù)界對“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法所做的修正。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，相對于其他教學(xué)方法，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是在高水平的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)方面，在教授學(xué)生制定計劃、與人溝通、解決問題、決策等復(fù)雜的過程和程序時，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法證明是有效的。

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)上的應(yīng)用研究成為熱點(diǎn)。它能夠把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來，無論是在基礎(chǔ)英語，還是在學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、職業(yè)英語教學(xué)方面，甚至在教師崗前和在職培訓(xùn)中，它都是教育者的有力選擇。Gulbahar H. Beckett（2005）采用“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法教授加拿大溫哥華一所公立中學(xué)來自中國大陸、香港和臺灣的移民學(xué)生掌握學(xué)術(shù)語言和識字技能，研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生積極建構(gòu)意義，但是對此教學(xué)法的感覺并非都是積極的，在73名參與此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，只有不到17%的學(xué)生喜歡此教學(xué)法，研究者歸因?yàn)槲幕町愐约皩W(xué)生習(xí)慣于接受以前的教學(xué)方法。

在國內(nèi)，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于高校外語教學(xué)中的研究較多，研究層次有高職英語、本科英語專業(yè)和非英語專業(yè)，以及研究生英語。研究內(nèi)容主要有以下幾方面：（1）探索“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式;（2）通過實(shí)證檢驗(yàn)“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的效果;（3）“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計。蔡基剛（2019）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語采用項(xiàng)目教學(xué)法（或案例教學(xué)法）和基于文本分析法的混合教學(xué)模式最能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)。他提出了這種混合模式的教學(xué)步驟。宋錋（2015）對影響大學(xué)英語教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的因素進(jìn)行了歸納，并對應(yīng)用的策略進(jìn)行了探索。許麗芹和張莎（2016）經(jīng)過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)術(shù)英語教學(xué)不僅能幫助研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力與專業(yè)知識的統(tǒng)一，更能鍛煉其實(shí)踐能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者?！绊?xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式是：（1）確定項(xiàng)目主題;（2）決定最終成果;（3）構(gòu)思項(xiàng)目;（4）為下一步進(jìn)行語言準(zhǔn)備;（5）收集資料;（6）為下一步進(jìn)行語言準(zhǔn)備;（7）編輯和分析資料;（8）為下一步進(jìn)行語言準(zhǔn)備;（9）最終成果展示;（10）評價項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目主題與成果形式

確定項(xiàng)目主題是“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法中關(guān)鍵的一環(huán)，好的項(xiàng)目主題應(yīng)該是貼合實(shí)際生活的，能夠使學(xué)生開展建設(shè)性的調(diào)查。項(xiàng)目可以使學(xué)生構(gòu)建新知識，如新概念、對知識新的理解、掌握新技能等。如果項(xiàng)目對學(xué)生難度不大，或者應(yīng)用以前所學(xué)知識就可以完成，這樣的項(xiàng)目僅是一種練習(xí)，不能稱之為“項(xiàng)目驅(qū)動”學(xué)習(xí)。因此，教師在和學(xué)生討論決定項(xiàng)目主題時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合課程要求和單元主題，選定合適的項(xiàng)目主題，并確定項(xiàng)目成果形式以及成果展示的要求。學(xué)生自由組合，4-5個同學(xué)組成一個小組，每組選出一個小組長，負(fù)責(zé)小組的組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。

以Marketing這一單元為例，本單元一共有五課，分別介紹產(chǎn)品廣告、品牌建設(shè)、營銷策略等知識。在介紹單元主題及單元框架后，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目主題，即選擇一種產(chǎn)品進(jìn)行市場調(diào)研，成果包括市場調(diào)查報告和產(chǎn)品廣告制作。

（二）語言準(zhǔn)備

職業(yè)英語既是英語學(xué)習(xí)，同時也是職場知識的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生以后進(jìn)入職場能夠使用英語進(jìn)行工作、溝通交流等作準(zhǔn)備。使用“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法教授職業(yè)英語，與職場相關(guān)的一部分詞匯、句型、知識等通過課堂面授來解決，而完成項(xiàng)目所需的其他的知識需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)和相互交流來獲得。以Marketing這一單元為例，在課堂教學(xué)中，教師主要講授市場營銷的一些相關(guān)詞匯、知識和文章，使學(xué)生在語言、專業(yè)知識上做好項(xiàng)目開展的準(zhǔn)備。項(xiàng)目的具體實(shí)施主要靠各個小組，他們在課外需要自學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識，如問卷設(shè)計、訪談提綱設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析知識、圖文設(shè)計、視頻制作等。教師指導(dǎo)學(xué)生如何搜索資料，通過網(wǎng)絡(luò)、面談等方式解讀疑難，檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況。

（三）項(xiàng)目構(gòu)思與實(shí)施

在確定項(xiàng)目主題和成果后，需要思考如何開展項(xiàng)目。學(xué)生們需要思考的問題有：完成項(xiàng)目需要什么資料？如何獲取這些資料？收集的資料如何編輯和分析？每個組員應(yīng)該發(fā)揮什么作用（如：誰做什么）？項(xiàng)目要求什么時候完成？這些問題需要根據(jù)實(shí)際情況來解答。

項(xiàng)目項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生構(gòu)建新知識的重要過程。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，需要復(fù)習(xí)所學(xué)知識，查閱資料，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)知識，這就是新知識的構(gòu)建。項(xiàng)目的實(shí)施有待組長的統(tǒng)籌安排、組員的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組成員之間的有效協(xié)作和溝通。同時，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督能夠確保項(xiàng)目按計劃順利完成。項(xiàng)目小組通過面對面集中討論、借助社交網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通和交流。

（四）成果展示

項(xiàng)目成果展示是學(xué)生緊張又期待的一個環(huán)節(jié)。每個小組通過PPT，輔以圖文、視頻等向班級匯報本組項(xiàng)目成果。

（五）項(xiàng)目點(diǎn)評與總結(jié)

在項(xiàng)目匯報結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問，最后由教師點(diǎn)評。項(xiàng)目成果展示并非是項(xiàng)目工作的最后階段，學(xué)生需要對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行反思，如他們掌握的語言知識，項(xiàng)目主題的相關(guān)知識，實(shí)施項(xiàng)目的步驟，以及他們的項(xiàng)目成果的價值等。教師可以詢問學(xué)生，如果下一次實(shí)施類似的項(xiàng)目，他們會如何去做，對將來的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有什么建議等。通過這些反思活動，學(xué)生會意識到他們所掌握的知識，教師也可以從學(xué)生的這些反饋中受益，更好地開展“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)。

四、“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)證研究

本校大學(xué)英語系列課程中的職業(yè)英語采用“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)探索，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計項(xiàng)目，學(xué)生分組在課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識、搜索資料，合作完成項(xiàng)目，并在課堂上進(jìn)行成果展示。

在課程教學(xué)過程中，教師通過與部分學(xué)生訪談，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方法。在課程結(jié)束時，發(fā)放問卷給學(xué)生填寫，并訪談了一部分學(xué)生，了解學(xué)生對此教學(xué)法的意見。問卷一共16個題項(xiàng)，調(diào)研小組學(xué)習(xí)、組長職責(zé)、組員與個人參與度、滿意度和能力提高等情況。問卷采用李克特五點(diǎn)計分法，各選項(xiàng)意思如下：1=非常不符合，2=不符合，3=不確定，4=符合，5=非常符合。參與問卷調(diào)查的是兩個班學(xué)生，一共58人，其中男生17人，女生41人。使用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷調(diào)查結(jié)果表明：均值最高的兩項(xiàng)是：我認(rèn)真查找資料完成任務(wù)（M=4.14），我在乎老師和同學(xué)對我們小組的評價（M=4.09），表明學(xué)生認(rèn)真開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，希望自己的努力得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。小組成員主要通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式討論項(xiàng)目，面對面交流較少，這是因?yàn)檫@兩個班級是由來自不同專業(yè)的學(xué)生組成，除了大學(xué)英語課，他們平時并沒有在一起上課。組長在小組中的作用顯著，負(fù)責(zé)召集小組成員參與討論，分配組員任務(wù)，協(xié)調(diào)組員之間的工作。在個人投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面，組員的自我評價較高（M=3.95），對組員的評價稍低（M=3.72），但是大部分同學(xué)都完成了自己的任務(wù)（M=3.91）。在展示項(xiàng)目成果時，對自己的表現(xiàn)（M=3.67）和小組項(xiàng)目成果的滿意度（M=3.76）相對較低。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)了很多相關(guān)知識，鍛煉了自己各方面的能力，鞏固了課堂所學(xué)知識，因此喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

在項(xiàng)目開展過程中和課程結(jié)束后，教師對一些學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生認(rèn)為，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了自己的語言能力，特別是有更多的機(jī)會練習(xí)自己的口語，綜合實(shí)踐能力和動手能力也得到加強(qiáng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組成員之間有較多的機(jī)會交流和溝通，學(xué)到了小組成員的之間的合作和團(tuán)結(jié)精神，還鞏固了各個單元的主要知識，同時還學(xué)會很多其他方面的知識。

學(xué)生也提出了一些建議：（1）小組間應(yīng)多進(jìn)行面對面的交流，在QQ 群或微信群上發(fā)表意見，很難大家都有一個統(tǒng)一的時間，很多時候發(fā)表意見，其他的組員沒能及時的參與進(jìn)來。（2）小組項(xiàng)目在展示的時候多一些與同學(xué)之間的互動，其他小組的同學(xué)可以給予建議和意見。（3）希望可以多設(shè)計一些項(xiàng)目，多采用這種教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

通過實(shí)證研究，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中取得了較好的效果，學(xué)生的語言能力、與項(xiàng)目主題相關(guān)的知識和綜合能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

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作者簡介：

梁月俏（1970.11-），女，壯族，博士，講師，廣西南寧人，研究方向：二語習(xí)得。

★ 基金項(xiàng)目：2017年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《 “項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在大學(xué)英語的應(yīng)用研究》（2017JGB481）