徐煥秋

摘要：藝術設計教育的目標在于幫助學生建立具有突破性的思維模式，而這樣的思維方式需要借助發(fā)散性思維進行展現(xiàn)。藝術設計教育中的有關發(fā)散性思維的教學方式還有待提升，這通常是由于學生的思考往往會受到傳統(tǒng)思維方式的局限，并且教師的教育方法也缺乏多樣性。學生在千篇一律的教學方法的熏陶下難以展開多層次的思維，因此探究發(fā)散性思維在藝術設計中的培養(yǎng)與實踐效果是尤為重要的。

關鍵詞：發(fā)散性思維;教學模式;創(chuàng)新實踐

一、藝術設計教育中的不足之處

伴隨社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國對于藝術設計方面的專項人才的需求也逐漸增加，這也造成了諸多高校紛紛設立藝術設計專業(yè)。但許多學生自身沒有一定的美術基礎，這一般與近幾年來許多高校對藝術設計專業(yè)展開擴招相關。并且藝術設計專業(yè)的教育模式與以往的教育模式之間存在著顯著的差別，倘若學校依然在藝術設計專業(yè)的培訓上應用以往的教學方法的話，就也許會造成學生很難培養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維模式。

藝術設計專業(yè)的教育目標就是幫助學生樹立精神，而不是只讓學生停留在理論知識的學習階段。學生依據(jù)自身的具體情況應該有著自身獨特的藝術特點，而不是讓學生去學習或者照搬某一類的風格，這樣對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也會產(chǎn)生不良影響。在將來的藝術設計的教育方面，不只要傳授給學生基礎的藝術理論和常識，還需要幫助學生強化創(chuàng)造意識，進而是學生可以不被理論知識所限制，得到更廣闊的發(fā)展空間。在當下，學校教育形式單調(diào)是一個較為常見的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)造性思維模式?jīng)]有獲得重視和相應的引導教育，因此藝術設計的教育成果還不夠理想。

二、藝術設計中的發(fā)散性思維和其重要作用

在進行藝術設計中需要設計者自身具備創(chuàng)新性的思維，然后再借助有關的早提對其展開表達，最后在利用相關材質(zhì)來將想法進行實施表現(xiàn)。藝術設計的結(jié)果能夠應用在人們的實際生活中，例如建筑設計，平面設計，動畫設計以及景觀設計等。藝術設計自身具有其相應的使用價值，而景觀藝術設計制作出來的結(jié)果是否可以達到市場的要求還要通過一段時間的具體使用得出結(jié)論。但是在藝術設計中要一直把創(chuàng)新當做基本點和落腳點，不可以照搬或者一味的借鑒，否則就違背了藝術設計的本心，而且會導致資源的不合理分配，甚至會造成到部分有關版權的法律糾紛。設計創(chuàng)作的過程需要設計者持續(xù)感受和探究。創(chuàng)造性也是設計制作過程中的主要元素，創(chuàng)新不需要在設計的每個環(huán)節(jié)中都進行體現(xiàn)，它也能夠存在于整個過程中的某個環(huán)節(jié)或流程中。藝術創(chuàng)作是需要融合創(chuàng)新開展的，因此藝術設計專業(yè)的學生需要建立創(chuàng)新性思維模式，否則就難以順利地開展藝術創(chuàng)作。創(chuàng)新性思維就是事物的本身的基礎上深入開展下一步的創(chuàng)造，進而獲得一個前所未有的思維結(jié)論。創(chuàng)造性思維可以為大家?guī)砀鞣N各樣的全新事物，并且這些思維結(jié)果都具備一定的使用或觀賞價值。

在創(chuàng)造性思維內(nèi)還涵蓋了兩種思維模式，它們就是求異思維和求同思維。求異思也就是文中提到的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維是經(jīng)過確立某個思考目標，然后在這個目標的基礎上向外展開擴散，進而得到更多的創(chuàng)新結(jié)論。發(fā)散性的思維模式通常不會被現(xiàn)實條件所限制，因此它一般具備自身獨特的性質(zhì)。求同思維和求異思維也存在很大的差別，它是對某一項創(chuàng)新結(jié)果展開更為深入的研究。但求同思維也要在發(fā)散思維的基礎上展開，二者經(jīng)過有機融合能夠共同發(fā)揮作用。求同思維在發(fā)散思維的基礎上能夠獲得更多的創(chuàng)造要素，再對這些要素展開更為深入的分析，進而得到更加具有意義的重要信息。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要構成因素，為生活帶來了更多的可能性，設計創(chuàng)作需要創(chuàng)意，發(fā)散性思維也就是創(chuàng)作中的創(chuàng)意動力來源。

三、發(fā)散性思維在藝術設計中的培養(yǎng)與應用

發(fā)散性的思維進行的主要形式是思維拓展，在開展有關的設計教育時，教師需要盡可能地鼓動學生充分利用自身的想象力，進而協(xié)助學生建立優(yōu)質(zhì)的發(fā)散性思維方式。學生經(jīng)過對平日生活中的事物展開亞久，進而對物體的特征分類提取，再這樣的形態(tài)特征的基礎上展開思考和創(chuàng)作。生活中的許多元素都可以協(xié)助學生建立發(fā)散性思維模式，例如物體的顏色，狀態(tài)等方面。為了更有效的幫助學生建立發(fā)散性思維模式，教師可以讓學生把并不具象的物體用具體的媒介闡述或表達出來。抽象的物體有感情，含義等，學生經(jīng)過對這樣抽象的內(nèi)容特征展開深度考量，能夠用具體的形式對其進行表達。教師要科學地引導學生開展由小到大的放射性思維培訓，使學生能夠充分利用自身的想象力，進而可以使其創(chuàng)意空間獲得更大的拓展，有助于其發(fā)散性思維模式的建立。

教師還應該注重培養(yǎng)學生的自主性探究活動，使其可以形成良好的思維習慣。倘若想成功順利地進行設計創(chuàng)造物體，學生需要對現(xiàn)實中的具體事物展開深入的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)其不足和需要改進的以及增加的部分和功能，在此基礎上開展設計研究，或者發(fā)現(xiàn)生活中所缺失的部分，將原有的事物進行改良或者針對問題創(chuàng)造出新的事物。學生經(jīng)過持續(xù)的訓練之后，通常早已可以很大限度的掌握和了解具體的特征，在此基礎上可以實現(xiàn)對物體形態(tài)的更改和完善。在進行其余方面的教學時，教師也能夠把上述的訓練方式應用在其中，進而協(xié)助學生建立更為深入的三維創(chuàng)造技能，有效提升學生的創(chuàng)造力，在這個過程中，不僅使發(fā)散思維得到了更為深入的建立和應用，也在根本上將學生的發(fā)展空間和創(chuàng)意空間最大化，有利于其將來長遠的發(fā)展和學習。

四、結(jié)語

綜上所述，藝術設計領域中的專項人才要建立發(fā)散性思維模式，這是由于發(fā)散性思維模式的應用對藝術創(chuàng)造的過程中是尤為重要的，也是設計人才是否可以設計出最新的，具有使用意義和價值的物體的重要因素。因此在對藝術設計人才的教育過程中，老師也需要注重對其發(fā)散性思維模式的培訓，創(chuàng)新教育模式，也能夠持續(xù)的豐富和應用學生創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教育方式通常會限制學生展開創(chuàng)新創(chuàng)意的想法，因此專業(yè)的設計人才也需要積極突破傳統(tǒng)思維模式的局限性，不斷的拓展自身的發(fā)展與創(chuàng)新空間，培鍛煉自身創(chuàng)新的思考能力，有效地建立和充分地應用發(fā)散性思維，為生活帶來更多的可能性。

參考文獻：

[1] 杜昱坤.建構主義理論下的中學視覺傳達設計課程與教學的研究[D].上海：華東師范大學，2016.

[2] 李妍.藝術素養(yǎng)在高職美術教學中的培養(yǎng)策略分析[J].宿州教育學院學報，2017.

[3] 孔成.發(fā)散性思維在藝術設計中培養(yǎng)與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院報，2019.