胡秋林

摘?要：新的教育形勢(shì)下，初中歷史教學(xué)亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在理念上教學(xué)方式有所優(yōu)化。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，分別為歷史教師對(duì)新課程性質(zhì)及基本理念認(rèn)識(shí)不清;歷史教學(xué)缺乏靈活多樣的教學(xué)方法和手段;忽視歷史知識(shí)之間縱橫聯(lián)系的彰顯，并在具體分析的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;教學(xué)心得

新課改背景下，初中歷史教學(xué)亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在理念上教學(xué)方式有所優(yōu)化。以下結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)和思考，對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化談一些策略性建議，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、歷史教師對(duì)新課程性質(zhì)及基本理念認(rèn)識(shí)不清

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。就其基本性質(zhì)而言，主要表現(xiàn)在思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性方面，這在新課標(biāo)中有具體表達(dá)?；纠砟罘矫嬲n標(biāo)中也做了明確闡述，概括而言，主要分為育人為本、普及歷史常識(shí)、正確的價(jià)值判斷，以及鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)四個(gè)方面。然而縱觀目前的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，不少歷史教師在教育理念上墨守成規(guī)，認(rèn)為歷史教學(xué)就是記住教材上的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)，因此大多數(shù)歷史教學(xué)活動(dòng)基本上也就成為學(xué)生掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)方式上也就陷入傳統(tǒng)講授式教學(xué)的“灌輸”性弊端中難以自拔。這樣一來(lái)當(dāng)然也就體現(xiàn)不出課程性質(zhì)和課程基本理念。因此，新的教育背景下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的全面和諧發(fā)展做為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也就是所謂的以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)的基本導(dǎo)向，平時(shí)教學(xué)中則多讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，以彰顯其課堂主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這既是體現(xiàn)新課程性質(zhì)及基本理念的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基本的優(yōu)化途徑。

二、歷史教學(xué)缺乏靈活多樣的教學(xué)方法和手段

相關(guān)調(diào)研顯示，部分初中歷史教師只重視教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師教得吃力、辛苦，學(xué)生則聽得無(wú)精打采，昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史課堂以灌輸色彩濃厚的講授式教學(xué)為主，教學(xué)方式單一僵化，“教師教得乏味，學(xué)生聽得無(wú)趣”。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師的教育激情減退，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的傾向，以至于很難在學(xué)生心中樹立良好威信，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情逐漸減，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而前面我們已指出，新課改背景下的課堂教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，從而減弱課堂的灌輸色彩，彰顯學(xué)生的課堂主體地位。而所謂課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)”則為一個(gè)包含范圍頗廣的話題，大致來(lái)說(shuō)，結(jié)合歷史學(xué)科課堂的特點(diǎn)，有如下一些比較具體的方法或手段可以采用：搶答、辯論、列表對(duì)比、思維導(dǎo)圖、設(shè)問(wèn)閱讀、分組討論、小組比賽、講歷史故事、歷史情景劇等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂活動(dòng)方式，總之，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多說(shuō)、多做、多思考，使學(xué)生成為課堂的主角，教師則僅為組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，從而使課堂真正“活”起來(lái)和“動(dòng)”起來(lái)。達(dá)到了這種效果，也就使得課堂有效性產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、忽視歷史知識(shí)之間縱橫聯(lián)系的彰顯

歷史知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)存在的，其相互之間是有著縱橫聯(lián)系的，所謂縱向，是按時(shí)間維度，橫向則是按空間維度。無(wú)論是縱向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系，都有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成縱向的宏觀視野，從而更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)科思維與素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展，特別是時(shí)空觀念的養(yǎng)成，很大程度上即有賴于知識(shí)的縱橫聯(lián)系在平時(shí)落實(shí)得是否到位。如學(xué)習(xí)列寧和十月革命時(shí)，筆者將十月革命和馬克思主義的誕生，以及中國(guó)的民主革命進(jìn)行聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展，又區(qū)分了中俄無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命道路的差別，取得了理想的效果。總之，學(xué)生在自主探究過(guò)程中掌握基本知識(shí)并形成一些初步感悟就很好了，知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系和中外對(duì)比通常是學(xué)生難以想到的，因此就需要教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。而在彰顯知識(shí)縱橫聯(lián)系時(shí)，思維導(dǎo)圖往往有著重要應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種輔助思維的工具，能夠有效促使學(xué)生積極思考，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。特別是歷史學(xué)科的知識(shí)多，內(nèi)容多且零散，這樣的特征更使思維導(dǎo)入的價(jià)值得到凸顯。作為歷史教師，要善于利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，分別為歷史教師對(duì)新課程性質(zhì)及基本理念認(rèn)識(shí)不清;歷史教學(xué)缺乏靈活多樣的教學(xué)方法和手段;忽視歷史知識(shí)之間縱橫聯(lián)系的彰顯，并在具體分析的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化對(duì)策。在平時(shí)教學(xué)中，一線教師要結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)，以期優(yōu)化教學(xué)，提升效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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