苑書(shū)文 王俊海

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和教育技術(shù)的快速發(fā)展，中小學(xué)的教師語(yǔ)言培訓(xùn)體系面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)讓為教師“非正式學(xué)習(xí)”提供了極大便利，教師可以混合學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)。實(shí)施教師語(yǔ)言培訓(xùn)的“非正式學(xué)習(xí)”策略，除了建立“問(wèn)題—研修—實(shí)踐—總結(jié)”培訓(xùn)模式，教師個(gè)體要營(yíng)造自我約束提升個(gè)人環(huán)境，教師群體應(yīng)建立“非正式學(xué)習(xí)”共同體的工作環(huán)境，社會(huì)角度需要構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“非正式學(xué)習(xí)”;教師語(yǔ)言培訓(xùn);應(yīng)用

教師語(yǔ)言是教師在教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成的一種職業(yè)語(yǔ)言，較之于其他職業(yè)語(yǔ)言，教師語(yǔ)言的鮮明特征是既遵循語(yǔ)言規(guī)律，又適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征，符合教育教學(xué)的需要。教師要想取得理想的教育教學(xué)效果，就必須具有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，因此，教師語(yǔ)言培訓(xùn)也是師能培訓(xùn)的重要內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言培訓(xùn)面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在新的時(shí)代背景下進(jìn)一步提高教師語(yǔ)言培訓(xùn)的有效性，就成為迫切需要探究和回答的時(shí)代課題。

一、“非正式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)及其對(duì)教師語(yǔ)言培訓(xùn)的價(jià)值

“非正式學(xué)習(xí)”是與“正式學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，相較正式學(xué)習(xí)，教師的“非正式學(xué)習(xí)”以自我為維度，解決實(shí)際問(wèn)題，在工作和生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織，擁有自主性和主動(dòng)性。它包括同儕觀察、課堂觀察、交流討論、咨詢(xún)前人或?qū)＜摇⒔虒W(xué)反思、博客日記、閱讀報(bào)紙和在線學(xué)習(xí)。1

首先，“非正式學(xué)習(xí)”不受時(shí)間和空間的限制。與正式學(xué)習(xí)需要在特定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行不同，“非正式學(xué)習(xí)”可以隨時(shí)隨地開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，教師可以利用手機(jī)、平板、電腦及其他智能設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，搜索自己想要獲取語(yǔ)言教學(xué)的信息。在搜索、查詢(xún)和閱讀的過(guò)程中，教師完成了一個(gè)自發(fā)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程，獲得了自己想要的知識(shí)及技能。

其次，“非正式學(xué)習(xí)”的發(fā)展更依賴(lài)于教師的自主性和自律能力。在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常由教育者管理和監(jiān)督，學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的壓力和引導(dǎo)下進(jìn)行和完成的。然而，“非正式學(xué)習(xí)”的發(fā)展完全依賴(lài)于學(xué)習(xí)者教師的主觀意志，他們的自我控制能力也影響著“非正式學(xué)習(xí)”的進(jìn)程?！皩W(xué)高為師”的教師身份認(rèn)同和職業(yè)道德要求，促使教師群體的語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性、主動(dòng)性強(qiáng)烈。

再次，“非正式學(xué)習(xí)”具有情境性特點(diǎn)。與我們的日常工作、生活和娛樂(lè)密切相關(guān)，“非正式學(xué)習(xí)”往往伴隨著一定的情境空間。在特定的語(yǔ)境空間中，如，家庭觀看文藝節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中，教師會(huì)自然借鑒和吸收該主持人董卿的語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì)有意識(shí)地掌控和調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)優(yōu)化自己語(yǔ)文課堂詩(shī)歌教學(xué)方式?！胺钦綄W(xué)習(xí)”情境下，教師更容易通過(guò)情境空間的作用獲得知識(shí)，并在此過(guò)程中與同伴進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)相互進(jìn)步。

此外，“非正式學(xué)習(xí)”具有社會(huì)性和協(xié)作性。在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸到的知識(shí)多種多樣，獲取方式也是千差萬(wàn)別。學(xué)習(xí)者在與他人的社會(huì)互動(dòng)與合作中獲得了知識(shí)和資源。在合作與交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以建立新的知識(shí)積累和擴(kuò)展，完成“非正式學(xué)習(xí)”。如教師充分有效利用課下的自由時(shí)間，通過(guò)個(gè)人自主閱讀、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及個(gè)人反思活動(dòng)，以及涵蓋了教師人際交流互動(dòng)中的“非正式學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如與他人交流與合作，工作場(chǎng)合，或者網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊的，教師們?cè)趦A聽(tīng)和反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)，在項(xiàng)目任務(wù)合作互動(dòng)中解決語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。[2]

通過(guò)“非正式學(xué)習(xí)”，可以有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是啟蒙階段的小學(xué)教育，老師的語(yǔ)言魅力和人格魅力，往往會(huì)激發(fā)和引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣和做人原則。

二、“非正式學(xué)習(xí)”視野下教師語(yǔ)言培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不能切合教師需求

目前的教師語(yǔ)言培訓(xùn)存在著重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)理的闡釋?zhuān)處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中迫切需要的操作訓(xùn)練往往存在著明顯不足，培訓(xùn)目的、培訓(xùn)措施及培訓(xùn)效果并不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，再加上時(shí)間短、任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)付出了大量財(cái)力物力人力后，作為培訓(xùn)對(duì)象的廣大教師并沒(méi)有明顯的收獲感，教師的語(yǔ)言素質(zhì)和能力并未明顯提升，如縣域農(nóng)村很多中老年教師普通話不規(guī)范，教學(xué)中經(jīng)常使用或夾雜方言。英語(yǔ)口語(yǔ)也是帶有地域方言，影響教學(xué)效果。

（二）培訓(xùn)方式不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

每個(gè)教師都有自己個(gè)性化的獨(dú)特的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，而單向傳遞的傳統(tǒng)集中授課培訓(xùn)，模擬訓(xùn)練，無(wú)論線上還是線下形式，都不能有效滿(mǎn)足教師真正的語(yǔ)言技能培訓(xùn)需求;以理論介紹為主的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了教師的實(shí)際教學(xué)要求，不能真正幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。3

（三）語(yǔ)言培訓(xùn)效果不理想

重視國(guó)培省培等高級(jí)別培訓(xùn)，但真正結(jié)合一線教育教學(xué)實(shí)際的校本培訓(xùn)卻流于形式，甚至遭到忽視;短期倉(cāng)促培訓(xùn)，加之人員分散，地點(diǎn)遙遠(yuǎn)，缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)支持系統(tǒng)，培訓(xùn)后期效果和執(zhí)行情況堪憂(yōu)。其他如重復(fù)培訓(xùn)，無(wú)法完成個(gè)性化高效培訓(xùn)等等。

三、智能科技為教師語(yǔ)言培訓(xùn)提供了“非正式學(xué)習(xí)”的諸多便利

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師“非正式學(xué)習(xí)”帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式4

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育App，信息化技術(shù)相互融合發(fā)展，促使人們的學(xué)習(xí)發(fā)生了以下變化：

混合學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，即傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和依托信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)融合貫通。如中國(guó)教育電視臺(tái)，將課堂搬到空中電視信號(hào)傳輸，同時(shí)又建立了官方網(wǎng)站，在新浪微博中實(shí)時(shí)發(fā)布名師的教學(xué)視頻，教師可以多渠道收聽(tīng)收看學(xué)習(xí)。

跨界學(xué)習(xí)，跨越不同學(xué)科的界限，是正式學(xué)習(xí)、“非正式學(xué)習(xí)”和在線e-learning的結(jié)合，包括了面對(duì)面教學(xué)、課堂教學(xué)和信息技術(shù)，是一門(mén)涉及不同學(xué)科、不同地域、不同社會(huì)文化的多維整合學(xué)習(xí)。如此培養(yǎng)了教師的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，多視角、多層次、跨領(lǐng)域思考，進(jìn)而培育解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，催生了一大批教育學(xué)習(xí)軟件，也應(yīng)運(yùn)而生了大量教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件如QQ、微信、微博等，建立群組，聊天交流，討論等迅速實(shí)現(xiàn)。備份、同步及回放功能，讓學(xué)習(xí)變得隨心隨意，不用擔(dān)心筆記、資源的丟失或遺忘。

（二）融媒體技術(shù)為教師“非正式學(xué)習(xí)”提供了豐富資源

融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)路技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目，多種形式、手段和方法呈現(xiàn)。報(bào)紙，廣播，電視等傳統(tǒng)媒體，都擁有官方網(wǎng)站、官方客戶(hù)端、微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)和小程序，以及短視頻抖音快手賬號(hào)。媒體宣傳推廣方式方法具有多重選擇。如中央電視臺(tái)在融媒體時(shí)代除在電視終端“高清+4K/8K+AI”播出，也同步網(wǎng)站運(yùn)行直播點(diǎn)播回放，手機(jī)用戶(hù)可以在其客戶(hù)端收看。

因此，在融媒體時(shí)代，教師不僅可以靈活自由地選擇不同的媒體形式學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)資源的豐富性、多樣性、權(quán)威性、趣味性，也極大地滿(mǎn)足了不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的教師們的學(xué)習(xí)需求。更重要的是可以在碎片化的自由時(shí)間里，隨時(shí)隨地進(jìn)行教師語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語(yǔ)言習(xí)得的自主性、個(gè)性化，都在融媒體時(shí)代里得到充分體現(xiàn)。

四、“非正式學(xué)習(xí)”環(huán)境下的教師語(yǔ)言培訓(xùn)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”條件下的教師語(yǔ)言培訓(xùn)高效模式

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)高效開(kāi)展教學(xué)研修指導(dǎo)，在明確了問(wèn)題和解決方法后，在課堂開(kāi)展實(shí)踐，課后教研討論中及時(shí)總結(jié)反思，即“問(wèn)題—研修—實(shí)踐—總結(jié)”培訓(xùn)模式。5

課后，語(yǔ)言培訓(xùn)要引導(dǎo)教師形成學(xué)習(xí)成果，撰寫(xiě)語(yǔ)言培訓(xùn)的相關(guān)論文，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、微課，創(chuàng)作有思想深度的微信教育文章、美篇作品等。教師語(yǔ)言培訓(xùn)的效果要落實(shí)到中小學(xué)課堂，并從學(xué)生的發(fā)展效果來(lái)驗(yàn)證。6校園語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，如推廣普通話，校園廣播電臺(tái)節(jié)目制作播出，演講活動(dòng)，辯論大賽，小品、相聲、課本劇表演，以常規(guī)性活動(dòng)和比賽，師生共同參與下，推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)文化形成，打造精品經(jīng)典節(jié)目，變成校園文化傳承。

（二）教師個(gè)體：營(yíng)造自我約束提升個(gè)人環(huán)境

在崗中青年教師，他們具有了學(xué)習(xí)的自我控制、學(xué)習(xí)行為的自律，這體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自治性，其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在“非正式學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，包括有計(jì)劃的學(xué)習(xí)（個(gè)人或集體合作）能力，基本的學(xué)習(xí)溝通能力，批判性思維，使用學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。7

央視《百家講壇》節(jié)目，中國(guó)教育電視臺(tái)的每晚 23：29-0：21“百節(jié)名師風(fēng)采課”及10：13-10：53的“東方名家-教學(xué)示范公開(kāi)課”，“停課不停學(xué)”直播課堂，涵蓋了從小學(xué)到高中，中高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“一師一課”部級(jí)“優(yōu)課”展示網(wǎng)站，這些優(yōu)質(zhì)課程，都是廣大教師“非正式學(xué)習(xí)”語(yǔ)言培訓(xùn)方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）教師群體：營(yíng)造“非正式學(xué)習(xí)”共同體的工作環(huán)境8

工作在校園環(huán)境的教師群體，教師、管理層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員、教研組成員，他們共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。學(xué)科備課組、教研組，區(qū)域性教育集團(tuán)，都是學(xué)習(xí)共同體形式。他們擁有親密同伴關(guān)系，構(gòu)建了共同的學(xué)習(xí)觀;相互喜愛(ài)友善共同提高的和諧氛圍，讓大家有了心理歸屬感;資源的共享和參與的主動(dòng)性也使教師“非正式學(xué)習(xí)”共同體的情感和行動(dòng)充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新力，教師的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是明顯的。

教師的“非正式學(xué)習(xí)”共同體共享機(jī)制的建立，需要以教師作為學(xué)習(xí)的中心，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和支持指導(dǎo)，滿(mǎn)足成員的學(xué)習(xí)需要;注重創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展;確保知識(shí)資源的共享，調(diào)動(dòng)教師共享資源的積極性，提高共同體的知識(shí)資源儲(chǔ)備;同時(shí)以開(kāi)放和平等為保證，形成和諧、民主、平等而熱烈的學(xué)習(xí)關(guān)系和分享氛圍，這樣才能讓教師“非正式學(xué)習(xí)”共同體健康發(fā)展，不斷成長(zhǎng)壯大。

建立教師自發(fā)學(xué)習(xí)小組，可以是讀書(shū)交流、社區(qū)教學(xué)團(tuán)、語(yǔ)文教學(xué)研究小組等形式。為了提升教師語(yǔ)言培訓(xùn)效果，需要思考和策劃該自發(fā)學(xué)習(xí)小組的組織架構(gòu)、成員吸納、小組發(fā)展、資金管理及如何與其他學(xué)習(xí)小組合作協(xié)調(diào)等問(wèn)題。9如何提高普通話，朗誦、吟誦水平提升，演講辯論的能力培養(yǎng)，尤其是教師自身素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是榜樣和引導(dǎo)。方言普通話只能讓學(xué)生苦笑或被嘲笑。自發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組，可以讓這些問(wèn)題在合作中得到解決。要鼓勵(lì)學(xué)員，而非打擊他們，管理中涉及到心理溝通和語(yǔ)言交流技巧，前輩或者領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)言藝術(shù)也會(huì)給其他年輕老師以啟發(fā)。

（四）社會(huì)：構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化的生態(tài)環(huán)境

擁有文化支撐的學(xué)習(xí)才是富有生命力和價(jià)值的學(xué)習(xí)，因此必須建立教師“非正式學(xué)習(xí)”文化，積極的合作與信任的教師文化氛圍促進(jìn)了教師的自我優(yōu)化和“非正式學(xué)習(xí)”效率的提高。

觀念上，將正式學(xué)習(xí)和“非正式學(xué)習(xí)”有機(jī)整合，改變被動(dòng)的、外加的功利化語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)，突出教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性、多元性特點(diǎn)，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，教師成為學(xué)習(xí)型教師;制度上，顯性與隱性制度文化互補(bǔ)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)情感、信念和精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師;最后，學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)習(xí)文化要完美融合，在硬件設(shè)施上不僅要為教師的“非正式學(xué)習(xí)”提供必要保障，更應(yīng)該融合學(xué)校文化的教育價(jià)值觀和教育理念，注重教學(xué)的生命文化、學(xué)習(xí)文化和學(xué)校文化的獨(dú)特展示和傳承。10

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育條件下的教師語(yǔ)言培訓(xùn)，契合了教師群體“非正式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，依托從國(guó)家到地方平臺(tái)的教育教學(xué)資源，“非正式學(xué)習(xí)”從個(gè)體到共同體發(fā)展，構(gòu)建“非正式學(xué)習(xí)”文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，最終提升每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

苑書(shū)文，河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文課程與教學(xué)研究。

王俊海，河北省涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，碩士研究生，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)與研究

★ 注：此文為河北師范大學(xué)2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生語(yǔ)言文字表達(dá)技能培訓(xùn)策略研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJG039